思考：

　　作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。孩子們升入大班后，我想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲、玩沙游戲中.如在創(chuàng)設(shè)主題墻“快樂的秋游”時(shí)，讓幼兒進(jìn)行組合后，孩子們?cè)谟懻撛掝}后進(jìn)行分工時(shí)不知所以,在觀摩了解同伴的做法后，學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作的經(jīng)驗(yàn)后，才共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的秋游圖.

　　同樣,故事表演是孩子合作能力得到鍛煉機(jī)會(huì)。然而,為什么在第一次表演中會(huì)出現(xiàn)這種情況？仔細(xì)分析，原來在獲得成功的兩組中，他們的組織能力要強(qiáng)些，也能相互謙讓自己喜歡的角色，頗有小主人的意識(shí)；而其他組的幼兒中女孩居多，往往為角色分配相持不下，一點(diǎn)也不讓步，使其的表演最終沒有成功。因此在進(jìn)行第二次活動(dòng)時(shí)，通過組織、觀看、討論等形式，在孩子們分享到同伴獲得成功的經(jīng)驗(yàn)后，孩子們自由結(jié)伴時(shí)性別搭配有所改變，也能輪流擔(dān)當(dāng)大家都喜歡的角色，不同程度體驗(yàn)到了成功的喜悅，但也反映出女孩子的個(gè)性特征。

　　同時(shí),也讓我認(rèn)識(shí)到教給幼兒合作的方法非常重要.幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

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