這個問題可以引起分類和相對性的認(rèn)識，并由此可以幫助幼兒學(xué)習(xí)收集信息，增長見識。

　　——從幼兒爭論中生成的教學(xué)活動

　　在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的。”馬上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的。”“螞蟻是好的。”又有一位小朋友發(fā)出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它。”“白蟻會把屋子都啃掉。”“螞蟻會松土”“螞蟻會吃小蟲子呢。”于是大家紛紛對爭論產(chǎn)生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對于小班幼兒的這種爭論，我覺得猶為可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，于是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關(guān)注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎么說的？小朋友今天根據(jù)自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻。”活動繼續(xù)進行，在結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點呢。我也就此形成活動方案，引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識的網(wǎng)頁；下載有關(guān)螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習(xí)性、不同種類）；制成相關(guān)的拼圖投入?yún)^(qū)域中；與家長一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎(chǔ)上還專門組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動。

　　分析

　　幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現(xiàn)，反映了幼兒的認(rèn)知需要，也是教師介入的必要時機，同時教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當(dāng)前興趣的價值性，并把

　　幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認(rèn)知沖突作為教師教育策略的依據(jù)，就此順應(yīng)幼兒生成了以后的活動方案。

　　以上案例中教師當(dāng)場做出的判斷是：（1）不必馬上回答結(jié)果，因為“好的與壞的”的簡單回答打發(fā)孩子很容易（因為教師的回答往往具有權(quán)威性），但幼兒并不會因此受益。而當(dāng)時正在美術(shù)活動中，預(yù)設(shè)的和生成的并沒有完全游離，因此先把自己的判斷暫時留在作品中，可與以后的認(rèn)知形成對比。（2）爭論的問題具有深入的價值和可能。這個問題可以引起分類和相對性的認(rèn)識，并由此可以幫助幼兒學(xué)習(xí)收集信息，增長見識。
 

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