我的對(duì)策：

　　通過(guò)小恐龍事件，迫使我對(duì)我的教育行為進(jìn)行了反思，也深深的感覺(jué)到“貼標(biāo)簽”對(duì)孩子的傷害，更覺(jué)得作為老師要關(guān)注每個(gè)孩子。

　　一、向孩子公布事實(shí)的真相。

　　我把找到小恐龍的經(jīng)過(guò)如實(shí)告訴給班中的孩子，消除大家對(duì)顧磊的誤解，也坦誠(chéng)地向顧磊道歉（因?yàn)槲規(guī)缀跽J(rèn)定這事于他有關(guān)），還顧磊一個(gè)清白，也以教師的實(shí)際行動(dòng)告訴孩子們要尊重事實(shí)，不錯(cuò)怪他人。

　　二、多交流溝通。

　　情感是溝通的橋梁，尤其對(duì)于這樣的孩子，他更需要成人對(duì)他的關(guān)愛(ài)。我經(jīng)常拉著顧磊的手，靠著我的身體，有意識(shí)形成一種親切、溫馨的氣氛。“你今天這件衣服很干凈，很漂亮，今天肯定不會(huì)趴在地上的，對(duì)嗎？”“昨天爸爸有沒(méi)有給你講故事��？”“媽媽帶你去哪里玩了？”“今天你和陸啟航小朋友玩得開(kāi)心么？你們是怎么玩的？”在交流中，潛移默化地影響教育孩子，用愛(ài)來(lái)包容他的錯(cuò)誤，讓孩子感受老師地關(guān)愛(ài)，老師對(duì)他的重視。

　　三、批評(píng)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)同步。

　　二期課改的理念要求教師應(yīng)以積極的態(tài)度，以發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子。縱然每個(gè)孩子都有不足的地方，但也有他的閃光點(diǎn)。顧磊有的地方不好是要批評(píng)，但過(guò)多的批評(píng)會(huì)使他麻木。于是我改變教育方法，努力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他的閃光點(diǎn)：

　　他飯吃的好就表?yè)P(yáng)；在區(qū)角游戲自始自終的玩，沒(méi)有隨心所欲，就鼓勵(lì)他；同時(shí)關(guān)注其發(fā)展進(jìn)程，如：午睡沒(méi)有睡著，但沒(méi)有影響旁邊小朋友是一大進(jìn)步；他上課沒(méi)有專心聽(tīng)，但沒(méi)有擾亂教學(xué)秩序也是進(jìn)步。對(duì)他的錯(cuò)誤行為中所折射出來(lái)的進(jìn)步我及時(shí)在集體中加以肯定，同時(shí)也進(jìn)一步對(duì)他提出要求。采用這種積極的激勵(lì)機(jī)制，使顧磊對(duì)自己有了信心，看到了希望，也逐漸使同伴改變了對(duì)他的看法，所謂一舉兩得！

　　四、家園同步教育。

　　100的幼兒園教育+0的家庭教育=50，尤其像顧磊這樣的孩子，家庭教育更顯重要，通過(guò)家訪，談心等活動(dòng)，顧磊的父母被我的執(zhí)著和認(rèn)真所感動(dòng)，他的媽媽激動(dòng)地流著眼淚說(shuō)：“我要來(lái)經(jīng)�？纯此�，多教教他，孩子的母愛(ài)太少了。”他的父親也表態(tài)，生活中多和孩子親近、交流。我還把電視臺(tái)的“小鬼當(dāng)家”欄目推薦給爺爺奶奶，給他們舉實(shí)例，講道理，并指導(dǎo)祖輩的家庭教育方法。

　　五、結(jié)對(duì)子。

　　為了讓大家接受、喜歡顧磊，我還讓能力強(qiáng)的小朋友和顧磊結(jié)對(duì)子，做朋友，幫助顧磊體驗(yàn)成功。如請(qǐng)章卓豪和他一起玩建構(gòu)玩具；請(qǐng)趙雨晴和他一起講故事、看書(shū)……有了一次次的成功，顧磊的臉上露出了滿足的笑容，他在同伴的肯定聲中肯定了自己。

　　如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進(jìn)步而欣慰。

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