如個(gè)別幼兒回答時(shí)，教師沒有用同一尺度來“量”孩子，不會(huì)單單只請(qǐng)能力好的孩子，而是對(duì)于平時(shí)膽小、能力弱的孩子也給予機(jī)會(huì)，并根據(jù)孩子講的情況以及進(jìn)步的因素讓孩子看到希望，激發(fā)他們跳一跳摘到更高“蘋果”的欲望，以此不斷鼓勵(lì)孩子不同程度的向前發(fā)展。

　　案例一：

　　以教師為主的講評(píng)活動(dòng)

　　大一班的小朋友們正在講評(píng)區(qū)角活動(dòng)，一位小朋友站起來說：“我們玩的是編花籃，用繩子編......”其他小朋友在下邊也開始講了起來，寒睿說：“我剛才做了一只貓，我還給它戴上蝴蝶結(jié)了呢！和老師做得不一樣！”她旁邊的一位男孩說：“這有什么稀奇的，我在建筑區(qū)還搭了一架戰(zhàn)斗機(jī)呢！我的戰(zhàn)斗機(jī)上可以安裝好多的導(dǎo)彈，敵人來了我們就可以用導(dǎo)彈打他們，我們的導(dǎo)彈用也用不完。”寒睿還想講，這時(shí)陳老師生氣了，說：“現(xiàn)在是在聽誰說？你們太沒禮貌了！”大家馬上安靜了下來，陳老師又請(qǐng)了其他兩位小朋友來介紹，然后說：“剛才這幾位小朋友都講得不錯(cuò)，講得很好，以后我們要向他們學(xué)習(xí)，也講得這么好。”小朋友們似懂非懂地說：“好。”

　　案例二：

　　以幼兒為主體的區(qū)角活動(dòng)講評(píng)

　　大二班的孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)，林老師請(qǐng)小朋友介紹自己的活動(dòng)情況。王朝偉小朋友說：“我在計(jì)算區(qū)玩，我和徐超玩拼花瓣，我們想了一個(gè)新的玩法，可好玩了......”小朋友們聽了王朝偉的介紹,也都開始和旁邊的小朋友講起自己在區(qū)角的情況,興趣十分高,林老師看了看大家,請(qǐng)朝偉坐下，接著對(duì)大家說：“剛才大家在討論什么呢？”張嘉哲站起來說：“我們?cè)谥v生活區(qū)打毛衣的事。”其他的小朋友聽了，也都說起自己玩區(qū)角的情況，林老師做了一個(gè)停的手勢(shì)說：“好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家和你旁邊的小朋友說一說，你剛才是在哪個(gè)區(qū)玩的？是玩什么？有沒有遇到困難？”孩子們一聽就又馬上興致勃勃的展開了話題。林老師輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個(gè)問題，引導(dǎo)孩子們?nèi)セ卮稹?/p>

　　大約講了兩分鐘后，林老師集中了大家的注意力，說：“剛才聽大家都說了自己玩的情況，現(xiàn)在，誰來說說？”張嘉哲小朋友馬上舉手站起來說：“我在生活區(qū)打毛衣，可是每次（棒針上的線環(huán)）都會(huì)掉了，織不起來。”林老師問：“誰能想個(gè)辦法不讓棒針上的毛線掉了呢？”小朋友們你一言我一語，紛紛發(fā)表著自己的意見。最后大家一致認(rèn)同：織好的每一針用手先抓住，不讓它滑出來，然后用食指拉線再織。嘉哲的問題解決了，高興的笑了。平時(shí)膽小的林文俊小朋友悄悄地舉起了手，林老師微笑著請(qǐng)林文俊小朋友來說。文俊看了看老師，小聲地說：“我（們）是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了。”他停了下來，似乎講完了。以往其他很多孩子也出現(xiàn)這種情況，針對(duì)自己的區(qū)角活動(dòng)情況講述不清。林老師先表揚(yáng)了文俊的進(jìn)步并示意他坐下，然后以此為話題問：“小朋友，剛才我們聽了文俊的介紹，大家覺得講得好嗎？為什么？”詩伯說：“講得好，因?yàn)樗�勇敢起來�?rdquo;。林老師肯定了詩伯的話，又問：“他的介紹讓你們知道他和誰玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說不知道，這時(shí)，有很多小朋友都起來評(píng)價(jià)了文俊的話，陳理惠小朋友說他沒有講在哪里玩；王子耀小朋友說他沒有說清楚和誰玩；刑詩晗小朋友則說他沒有說怎么玩，玩什么棋等等。林老師對(duì)大家的評(píng)價(jià)都給予了肯定。

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