沒(méi)有愛(ài)心的人才不僅不能對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，反而會(huì)成為社會(huì)的嚴(yán)重危害，因此，對(duì)幼兒的愛(ài)心教育必須加強(qiáng)。

　　一、背景描述：

　　現(xiàn)在經(jīng)常能夠聽(tīng)到家長(zhǎng)們這樣議論自己的孩子：對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌，不懂得關(guān)心體諒家長(zhǎng)，也不愛(ài)護(hù)公物，常常惟我獨(dú)尊……這好象不是個(gè)別孩子的現(xiàn)象，幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)在孩子們身上的一些通�。�

　　二、案例描述：

　　案例一：據(jù)報(bào)道，在對(duì)某幼兒園幼兒的心理測(cè)試中，絕大多數(shù)孩子對(duì)置無(wú)家可歸的小貓于死地的辦法興致勃勃；對(duì)不小心冒犯了自己的人，約占57.1％的幼兒決定采用“報(bào)復(fù)行動(dòng)；對(duì)處于困難中的小朋友，有一半的孩子表示不愿意提供幫助，而且還編出了種種不愿幫助的理由。測(cè)試結(jié)果使測(cè)試者不得不得出這樣的結(jié)果：幼兒普遍缺乏愛(ài)心、同情心。這個(gè)結(jié)論，讓我很驚訝，不禁問(wèn)自己：孩子們的同情心到哪里去了？為什么在如此文明的氛圍中會(huì)缺失愛(ài)心？這與當(dāng)今的素質(zhì)教育目標(biāo)是多么的不和諧，這些孩子的行為是否在宣告我們教育實(shí)踐的某些失誤？

　　案例二：一次上課時(shí)一幼兒起立回答老師的問(wèn)題，起身時(shí)不小心把椅子往后挪了一點(diǎn)，回答完問(wèn)題坐下時(shí)卻坐空摔了一跤，全班幼兒便哈哈大笑以此嘲笑，沒(méi)有一位孩子主動(dòng)扶起被摔的幼兒。

　　三、案例分析與反思：

　　在當(dāng)今獨(dú)生子女的愛(ài)心教育方面，無(wú)論是家庭、幼兒園還是社會(huì)都存在著一種先天的不足。作家雨果說(shuō)過(guò)：“人世間沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì)死。”關(guān)愛(ài)他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來(lái)人才的基本素質(zhì)要求。那作為幼教一線的我們?nèi)绾渭缲?fù)起這種教育的重任呢？

　　（１）在教育理念上要始終堅(jiān)持幼兒教育的重心是“做人”教育。

　　（２）幼兒愛(ài)心教育不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，他是個(gè)系統(tǒng)工程，必須實(shí)現(xiàn)多方位立體式的開(kāi)放。

　�。ǎ常┘彝ソ逃�是幼兒愛(ài)心教育的奠基部分，長(zhǎng)期以來(lái)由于家庭教育的不可控制性及非規(guī)范性而未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此，加強(qiáng)家庭教育的規(guī)范性勢(shì)在必行。

　�。ǎ矗┯變簣@愛(ài)心教育是幼兒愛(ài)心教育的主導(dǎo)力量。幼兒園是一個(gè)平等的集體，孩子們?cè)谟變簣@中的生活、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)分享與謙讓的過(guò)程。

　　幼兒教師在孩子心目中是權(quán)威，是真理的化身，教師的愛(ài)心教育和示范更能夠獲得深刻的效果。

　　今天的幼兒將是國(guó)家明天的棟梁，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有合作，沒(méi)有合作在未來(lái)就無(wú)法發(fā)展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛(ài)心，不會(huì)愛(ài)，那將是多么可怕的事情。沒(méi)有愛(ài)心的人才不僅不能對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，反而會(huì)成為社會(huì)的嚴(yán)重危害，因此，對(duì)幼兒的愛(ài)心教育必須加強(qiáng)。
 

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