從這件事上我體會到，一次表揚鼓勵并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機會，多鼓勵他們，使他們敢于和樂于表達自己的意愿。

　　“老師，XXX的鞋帶散了不會系。”“老師，XX不會脫衣服。”“老師，XXX沒有調(diào)羹。”在平時的日常教學(xué)及活動中經(jīng)常能聽到這樣的聲音。一些性格內(nèi)向、膽小的孩子不會主動來和我們說他的需求。父母每次送孩子來幼兒園時，也總是替孩子說一些他們想說的話，比如盛飯菜時少盛點，早點兒來接等等。

　　我覺得這些話是孩子們最想說最需要說的話。應(yīng)該鼓勵孩子勇敢地把自己想說的話說出來，從而增強他們的自信心，讓他們邁出“自己說”這關(guān)鍵的一步。

　　分析：

　　現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家時的生活都是父母精心安排好的。孩子在家只要根據(jù)父母的指示按部就班的過完幸福的一天就可以了。他們不需要為生活中的細節(jié)操心，因此養(yǎng)成了依賴性。幼兒園的集體生活讓一些適應(yīng)能力差的孩子不知所措，能力強的孩子就成了能力弱的孩子的“代言人”。我覺得孩子們只要有機會讓他們說、鼓勵他們說，他們能做自己的“代言人”。我決定給他們創(chuàng)造機會。

　　實施：

　　1、家園配合。

　　和家長們商量：“以后孩子在園有什么事情您還是讓孩子自己說吧。”

　　每天早晨我們都會在孩子來園時主動問他們：“今天你有什么要和老師說嗎？”

　　碰到小年齡的孩子我們會用鼓勵的口氣說：“你說話的聲音很好聽，我想聽你自己多老師說。”碰到中、大組膽小的孩子我們會說：“你看弟弟妹妹在看著你，給他們做個榜樣自己說吧。”

　　2、優(yōu)勢的作用。

　　每個孩子都有優(yōu)勢的一面。利用優(yōu)勢面作為鼓勵孩子的動力。

　　一次，午餐時麗麗沒有分到調(diào)羹，等我說了“小朋友請用”后一個大組的“代言人”就說：“龐老師，葉李麗沒有調(diào)羹。”我就蹲在麗麗的座位旁說：“我們麗麗很能干的，每次洗手都會把袖子卷的高高的，衣服袖子從來沒弄濕過。對吧，麗麗？”麗麗點點頭。我又說：“這件小事麗麗自己肯定會說的，不需要你們幫她說，是嗎麗麗？”麗麗又點點頭，在我鼓勵的目光下她自己大聲的說：“龐老師，我沒有調(diào)羹。”

　　午睡時，劉陽坐在自己的床邊不動手脫衣服。我知道他不會脫，他在等哥哥姐姐來幫他。我對他說：“陽陽畫畫很好，顏色涂的很均勻。陽陽要幫忙也像畫畫時一樣的能干會自己對老師和哥哥姐姐講，是嗎？”陽陽點點頭，我問他：“你想讓誰幫你，自己去對他們說好嗎？”我有對其他孩子說：“陽陽找你們幫忙，你們愿意嗎？”“愿意！”大家異口同聲。陽陽走到范紀龍的跟前說：“你幫我脫衣服吧？”龍龍馬上動手幫忙。

　　感想：

　　從這件事上我體會到，一次表揚鼓勵并不能使孩子克服心理障礙，要想讓孩子在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種機會，多鼓勵他們，使他們敢于和樂于表達自己的意愿。
 

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