教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

　　一、有關背景

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。然而這五大領域的內(nèi)容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領域的教育內(nèi)容，都應充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術活動更能較好地實現(xiàn)情感教育目標。

　　在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心。”“我小時侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心。”看著孩子對此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學習，寓教于樂開展藝術主題活動。

　　該活動為藝術綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領域的內(nèi)容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導孩子用自己的方式表達心情。

　　二、課堂實錄及分析

　�。ㄒ唬┙處煶鍪拘那槟樧V讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

　�。ǘ�）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

　　教師在摸箱里準備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。

　　1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

　　師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

　�。ㄓ變簺]有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

　　師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？

　　幼1：爸爸打我時我會傷心。

　　幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。

　　幼3：我摔跤的時候會傷心。

　　教師對幼兒的回答只是簡單表示認同或表揚。

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