第三次：

　　黃大聲說(shuō)：“別急，這樣吧，我們幾個(gè)分開(kāi)想辦法，要搭一個(gè)又快又好的隧道。”于是讓同伴們?nèi)�三兩兩組成小組。“你們幾個(gè)人一組想辦法，你們幾個(gè)一組。”分完后，自己和幾個(gè)女同伴也開(kāi)始想。

　　黃問(wèn)：“兩個(gè)人搭好還是一個(gè)人搭好？”

　　一個(gè)人說(shuō)：“一個(gè)人的隧道太小了。”

　　黃反駁說(shuō)：“兩個(gè)人的也不大，動(dòng)作也很慢。”

　　另一名同伴說(shuō)：“可那看別人怎么搭的。”

　　黃歪頭看了看，想到了什么說(shuō)：“不行，和別人一樣不行的。”又扭過(guò)頭說(shuō)：“我們?cè)诘厣显囋嚒?rdquo;

　　三個(gè)人坐在地上，開(kāi)始擺動(dòng)作找“感覺(jué)”。黃做了幾個(gè)剛才做過(guò)的動(dòng)作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來(lái)說(shuō)：“我有辦法了！”“我們?cè)囋囘@樣吧。”彎小腰，手壓著地，弓起背做成一個(gè)“拱門”的樣子，同伴們說(shuō)：“試一試。”黃對(duì)其他人說(shuō)：“快過(guò)來(lái)，這個(gè)辦法好嗎？是我們想到的，試試。”說(shuō)著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個(gè)同伴沒(méi)有接好，她將同伴的的身體朝同一個(gè)方向拍了拍，說(shuō)：“搭成直的，彎了就不好滾了。”同伴都搭好了，她又在最后，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說(shuō)：“好，開(kāi)始。”同伴一個(gè)接一個(gè)，不但順利地將球滾過(guò)了，而且人也很快得爬過(guò)去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來(lái)了，說(shuō)：“耶！成功了！”

　　案例分析

　　一、探究能力培養(yǎng)發(fā)展了幼兒各方面的能力

　　整個(gè)一個(gè)非正式的活動(dòng)，這一組的幼兒體現(xiàn)了他們各方面的能力。

　　1.解決問(wèn)題的能力：整個(gè)活動(dòng)中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問(wèn)題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不滿足于現(xiàn)狀，不斷地尋找最佳的途徑，這中間堅(jiān)持性也很重要。

　　2.合作能力：同伴與同伴的合作很默契，他們樂(lè)于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個(gè)人幾個(gè)人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也十分地明確：解決問(wèn)題。

　　3.抗搓力和多角度思維能力：他們?cè)趯ふ医鉀Q問(wèn)題的解決方法時(shí)不斷地面對(duì)失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個(gè)人思考到幾個(gè)人互相商量，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，最后終于獲得成功。他們所想到的幾個(gè)方法都是不同層次的動(dòng)作，說(shuō)明他們的思維開(kāi)始開(kāi)拓了，想法多了，即使沒(méi)有其他輔助材料他們也能從商量——嘗試——失敗——總結(jié)——再嘗試——再失敗——再商量——繼續(xù)嘗試——成功這樣一個(gè)過(guò)程中得到不同的答案而獲取最佳的方法。

　　二、寬松的環(huán)境有利

　　于幼兒探究能力的培養(yǎng)

　　整個(gè)案例發(fā)生的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有出現(xiàn)。將正在探究的孩子放在一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過(guò)是一位觀察者，擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份。能夠充分地讓幼兒表現(xiàn)自由、展示自我，看到了幼兒發(fā)展的真實(shí)一面。幼兒也自主地在這樣的一個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)用自己的眼光看待問(wèn)題，用自己的思維分析問(wèn)題，用自己的方法解決問(wèn)題，用自己的方式認(rèn)可自己的行為，完完全全是“自主學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。

　　在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗(yàn)著合作的默契，享受著成功的喜悅。他們是一個(gè)完整的人、一個(gè)被信任的人、一個(gè)自信、勇敢的人，他們獲得的是一大筆財(cái)富。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開(kāi)創(chuàng)”的精神，探究事物、問(wèn)題的能力日益劇增。
 

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