最后，老師請小朋友完整欣賞音樂，回憶音樂的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經(jīng)過完整的動作練習后，用上樂器進行伴奏。整個活動在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

　　分析：

　　為什么這個教學活動能如此成功？分析原因有：

　　1.教師的“教”和幼兒的“學”兩者能夠有機結合。“以幼兒發(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動開始，教師便給每個孩子創(chuàng)設了一個獨自探索的機會：跟隨音樂，表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動作，教師則靜靜觀察每個孩子的動作，從孩子們的動作中了解幼兒“學”的需要。接下來，老師創(chuàng)設了一系列的問題，如“哪個節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏？”，“還可以用什么動作刷這個節(jié)奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來引導孩子門進行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，并且找出了答案即找出與動作相應的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識的傳遞，而是引導、支持幼兒的學。從活動中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學，活動真正提高了教與學的效益。

　　2.教師創(chuàng)設的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設的問題情境層層遞進，步步深入，漸漸揭示活動的中心目標�；顒娱_始，老師請小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動作，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，使孩子的已有經(jīng)驗（八分節(jié)奏動作）得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個節(jié)奏是在說這個快快刷的動作？”是老師對幼兒的已有經(jīng)驗的提升和梳理。“還可以用什么動作刷？”的提問，又引發(fā)了幼兒用不同的動作來鞏固練習此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗。當老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時，從孩子們的竊竊私語“哦，太難了”中可見，這個問題情境的創(chuàng)設是孩子未知的東西，能引發(fā)孩子的認知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架，在老師的幫助下進行解決。由此可見，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間的問題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

　　3、教師能在幼兒認知沖突的關鍵時刻作出及時有效的應答�；顒又�，當老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時，即引起幼兒認知沖突的關鍵時刻，老師及時運用比較法，啟發(fā)引導幼兒解決了問題，使教師的“教”成了幼兒“學”的支架。

　　三、體會與反思

　　通過了這次活動，我得到了以下幾點啟示：

　　1、注意教的定位，應在幼兒學習中扮演著多元角色。

　　教師要尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎要求，對自己角色定位進行調(diào)整。在幼兒的主動學習中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者，互動的組織者與引導者，兒童發(fā)展的支持者、促進者、指導者，幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進行如此定位，幼兒的主動學習才有機會形成。

　　注意教的時機，應善于引發(fā)幼兒認知沖突。

　　幼兒在學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)也正是孩子認知沖突的關鍵時刻，教師要抓住這個時機，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學習新經(jīng)驗的需求動機，同時對孩子進行適當?shù)狞c撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學的高效。

　　3、注意教的藝術，應讓幼兒在主動建構中意義學習。

　　教師在教學中，不應再是直接的講授，將自己的思維強加給孩子，而是要善于合理運用間接引導，啟發(fā)孩子學習，引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設置，讓孩子在主動建構過程中學習。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術，精心設置，創(chuàng)設類似本案例的具有多樣性、針對性、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時，也激發(fā)幼兒學習的興趣。老師還應以積極的情感策略支持幼兒的主動學習，通過動作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學習的動機更強，效果更好，做到“親其師而信其道”。

　　注意教的對象，應關注每個幼兒的學習。

　　由于每個孩子的認知結構和原有經(jīng)驗不同，而教學過程又是一個動態(tài)的過程，活動中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動時，應該密切關注每個幼兒的反應，針對不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進行恰當?shù)匾龑�，真正實現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動的學習。

　　四、相關問題思考

　　在打擊樂教學中，還可以以何種教學策略引導幼兒主動的學？

　　五、參考書籍

　　《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

　　《怎樣讓幼兒學會主動地學》

　　《幼兒園教育指導綱要》解讀

　　《幼兒教育研究》
 

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