知識是在合作中與分享中不斷產生和發(fā)展的,所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中得以實現(xiàn)。

　　1、教學反思促使每位教師重新審視自己,促進角色的變換

　　教學反思是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程,與一般的面向學生的教學方法不同,它不僅僅促進學生的學習與發(fā)展,也全面促進教師素質的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學中,作為教師應該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者,即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗,為反思積累豐富、翔實的第一手材料;學習者,即帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　在反思中,教師學會了了解孩子,學會了了解自己,也學會了怎樣更好地促進幼兒的發(fā)展;從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現(xiàn)轉變,教學計劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調整轉變(執(zhí)教者根據現(xiàn)場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求)。

　　在大班科學活動《光和影》中,當執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作,利用影子編出一個好聽的故事”,幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上,對“編故事”的要求熟視無睹。根據聽課老師的建議,這一環(huán)節(jié),高燕老師馬上調整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’,然后拋出‘高老師只搭了半座橋,誰來幫忙完成另一半呢’”,于是,幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時一出豐富的影子戲開場了,幼兒一個個愿說愿演。教師教學策略的改變?yōu)槟繕说捻樌�達成作出了多大的貢獻呀!

　　教師從一個被動的教學策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉變,其中的眾多困惑的產生與走出的過程也正是教師成長的過程。

　　2、教學反思促使每一位教師不斷學習,提升自己的教育理論水平在教學反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑:什么是新型的師幼關系?如何提高有效的師幼互動?教師怎樣提問?生成課程與預設課程如何協(xié)調?如何進行反思?教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”?凡此種種,不一而是。這些問題是教師實實在在的困惑,但自己又無力解決。此時大家才感到“書到用時方恨少”,理論離自己那么近,而用起來卻“捉襟見肘”。此時,迫切需要理論武裝的愿望越來越強烈。在全園各教研組開展的理論學習中,借書、上網查資料成了教師們的主動行為,大家學得快,理解得也透。理論的價值在這個時候發(fā)揮得最充分,而且,理論與實踐在這個時候也結合得最緊密。這樣一來,理論就成了教師自己的理論,因為有她們自己經驗的支撐!

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