來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2009-10-27 16:38:19
首先,對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去,潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者,從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng),接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線索,并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要,對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整(如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料,整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開(kāi)展的東西等),使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要,所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài),有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。
其次,在幼兒自發(fā)自主的游戲中,教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng),有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過(guò)自身的交往行為潛移默化地影響幼兒,協(xié)助幼兒更好地打開(kāi)思路,拓展游戲。當(dāng)然,這并不是說(shuō)教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí),教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。
再次,教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià),但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),只要他們能夠?qū)P闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?就應(yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種,一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造,另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的(但并不代表別人沒(méi)有做過(guò))、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。
愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的無(wú)限的動(dòng)力,來(lái)自父母純樸而真誠(chéng)的教誨,是孫雷波成功諸因素中的關(guān)鍵。
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