幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂(lè)趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來(lái)園,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問(wèn):"老師,昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情�？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀�,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無(wú)辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

　　分析與對(duì)策:

　　一、從孩子來(lái)看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛(ài)撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開(kāi)始認(rèn)識(shí)并喜歡上周?chē)�的�?感受到與人交往是一種樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門(mén),走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過(guò)去在幼兒園里很少言語(yǔ),很少與小伙伴一起玩樂(lè),而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾�、保護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

　　二、從家長(zhǎng)來(lái)看。這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō),即使是一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi)有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無(wú)奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

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