對于這一問題,我們的觀點是,早期閱讀應(yīng)當包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認識,我們認為識字是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識字。

　　三、早期閱讀應(yīng)何時開始?

　　心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復(fù)雜的圖形尤為偏愛。此外,嬰兒在四個月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了�？磥�,幼小的嬰兒具有一個模式化的、有組織的視覺世界,之所以能夠進行如此精細復(fù)雜的分別,并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們在反復(fù)觀察的過程中,把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦,心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”,并認為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時期,此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過了成人的想象。依據(jù)這一思路,進行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價值或難度較大的書面語言知識和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音和實體的聯(lián)系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會,但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識別,其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學(xué)習(xí)認字。因此,我們認為,嬰兒月齡為2個月時,即可以進行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　四、早用閱讀“讀”什么?

　　早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。

　　早期閱讀的意義不在于“書”,而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中,成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識,使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西,而且可以豐富應(yīng)有的詞匯,提高對于語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

　　1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。

　　從學(xué)前兒童認識的特點出發(fā),早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書是書面語言的載體,但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。

　　同時,圖書中的文字具有實在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮,學(xué)前兒童接觸的圖書應(yīng)是他們已有概念的文字代碼,即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質(zhì)。另外,學(xué)前兒童接觸到的圖書應(yīng)色彩鮮艷,圖文并茂,畫面要清晰,主要感知對象突出,減少無關(guān)刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語言要淺顯,生動,有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。

　　2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

　　早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗,因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機會、場所,讓嬰幼兒感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。例如,在布置活動室角落的墻飾時,適當配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等,不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書閱讀時間,并及時指導(dǎo)孩子閱讀;如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時,將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實環(huán)境中有關(guān)書面語言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。

　　3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗。

　　在學(xué)前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個塊面的閱讀經(jīng)驗。

　　(l)早期圖書閱讀經(jīng)驗

　　A、翻閱圖書的經(jīng)驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式;

　　B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。會看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);

　　C、理解圖書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字,知道是在講故事的內(nèi)容;

　　D、圖書制作的經(jīng)驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事,再裝訂成一本圖書。

　　(2)早期識字的經(jīng)驗

　　A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來,可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來;

　　B、理解文字功能作用的經(jīng)驗。如將想說的話寫成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白寫信人的具體感受;

　　C、粗曉文字來源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;

　　D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標志,知道這些標志代表一定意思,可以用語言文字表現(xiàn)出來;

　　E、了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。在早期識字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);

　　F、認識一些常見的漢字。

　　(3)早期書寫的經(jīng)驗

　　A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫字,但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進行,這有助于嬰幼兒為進入小學(xué)后正式書寫做好準備。

　　B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;

　　C、了解書寫的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫;

　　D、知道書寫漢字的工具;

　　E、學(xué)會用正確的書寫姿勢寫字,包括坐姿、握筆姿勢等。

　　五、早期閱讀怎樣“讀”?

　　1.提倡整合的閱讀活動。

　　托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動,而且事實上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來,可以考慮從三種角度簽合:一是書面語言與口頭語言的整合;二是語言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

　　2.教師直接介入閱讀過程。

　　嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動,成人往往要直接介入閱讀過程,成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件�？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書,也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想,將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去,教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書面語言的信息。

　　3.圍繞閱讀重點開展相關(guān)活動。

　　每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點、難點,教師應(yīng)當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動,可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點,加深對所學(xué)的書面語言的印象,各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

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