這個活動過后，我在反思，應該提前考慮到這點，因為孩子比成人更容易觸景生情，難以控制自己的情緒情感。無論我們是組織教育教學活動還是其它方面，都應考慮到一些實際情況和特殊情況，對于這些，應讓孩子早有心理上的準備，另外還要善于抓住教育契機，靈活機動地進行教育。

　　“三八”期間，我們圍繞“三八”節(jié)開展了主題活動，其中有一個“我的好媽媽”教育教學活動。我引導孩子進行了談話，并教孩子學唱歌曲《我的好媽媽》，孩子們的興致和參與熱情都很高，高高興興地唱著“我的好媽媽，下班回到家……”。這時發(fā)現一向都很樂觀、活潑的權秀彬小朋友卻低著頭，很不高興的樣子，我連忙問：“秀彬，怎么了？平時你不是很喜歡唱歌的嗎？今天怎么不想唱了呢？”“老師，我想媽媽”。我一下想起來了，秀彬的媽媽在韓國，她一般是半年才能見到自己的媽媽一次，平時都是跟著姨媽。原來是這次談話和兒歌《我的好媽媽》讓秀彬觸景生情，再次想起了好久沒有見面的媽媽。畢竟是一個剛剛三四歲的孩子，這么久沒有見到自己的媽媽了，怎能不想呢？如何才能控制住秀彬此時的情感呢？我抓住了這個教育契機，向全班小朋友介紹了有關秀彬的一些情況：“我們班的秀彬姐姐是一位從韓國來的小朋友，她是一個很懂事，勇敢，自理能力很強的小朋友，爸爸媽媽不在她的身邊，她每天都能高高興興來幼兒園，在幼兒園好好表現，……，我們應該向秀彬姐姐學習。”聽完這些，秀彬可能是考慮到了自己身為榜樣，就應該處處為小朋友樹立好的榜樣，她擦干了眼淚，“老師，沒事了，我不哭了，回家給媽媽打個電話就不想了。”

　　這個活動過后，我在反思，應該提前考慮到這點，因為孩子比成人更容易觸景生情，難以控制自己的情緒情感。無論我們是組織教育教學活動還是其它方面，都應考慮到一些實際情況和特殊情況，對于這些，應讓孩子早有心理上的準備，另外還要善于抓住教育契機，靈活機動地進行教育。
 

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