如果某個幼兒企圖反抗組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當(dāng)發(fā)現(xiàn)退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時(shí)期的孩子對表揚(yáng)和特殊關(guān)愛表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求，為得到老師的關(guān)愛，他們努力做得退縮。

　　小學(xué)以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內(nèi)部操作。此時(shí)，全托形成的習(xí)得性退縮將成為他們學(xué)習(xí)問題的表征。

　　表征預(yù)測：注意力問題，少沒有復(fù)習(xí)技巧，沒有主見，遇事隨大溜。

　　發(fā)生時(shí)段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

　　4、替代性依戀

　　發(fā)生機(jī)制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應(yīng)對模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學(xué)習(xí)的親子心理對應(yīng)機(jī)制。親子間可以很直覺地對對方的需求和反應(yīng)做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的標(biāo)――靶。

　　入園后學(xué)生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學(xué)校環(huán)境中，這對完成學(xué)校教學(xué)是有積極作用的。在校學(xué)習(xí)過程中，隨教師的更換和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，這種依戀對象和安全底線也隨之變動，促使他們認(rèn)知不協(xié)調(diào)。部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴(yán)重。

　　10個月左右就已經(jīng)建立起固定的依戀，并在家庭親子互動中得到鞏固。幼兒為適應(yīng)幼兒園環(huán)境而表現(xiàn)出的不穩(wěn)定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。為緩解這種認(rèn)知不協(xié)調(diào)，他們馬上回轉(zhuǎn)化為對情境的依戀。即他們會變得順應(yīng)學(xué)校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標(biāo)和靶合并在一起。其實(shí)，這是一種成人化的機(jī)器行為，形成對事不對人的情感反應(yīng)模式。這種發(fā)展過程越過了，親子依戀中的行為規(guī)則試誤過程（老師是見錯必糾的），而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。

　　未來的生活實(shí)質(zhì)是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會引發(fā)行為的崩潰。

　　發(fā)生時(shí)段：入園中后期。

　　表征預(yù)測：行為過早達(dá)到習(xí)俗水平，行為刻板、偏執(zhí)、市儈，恃強(qiáng)凌弱，少情感變通，親情淡漠。

　　危害指數(shù)：★★☆☆☆

　　5、不良同質(zhì)促進(jìn)

　　發(fā)生機(jī)制：幼兒和成人一樣，在學(xué)校里他們伙伴間會形成社會促進(jìn)，以便形成共同價(jià)值，減少因個人價(jià)值引發(fā)的沖突。在行為和價(jià)值認(rèn)知養(yǎng)成上，行為主義強(qiáng)調(diào)的環(huán)境互動可以解釋全托的不良互動。

　　寄宿制幼兒園的學(xué)生成分和其他寄宿制學(xué)校一樣，在生源上具有很強(qiáng)的同質(zhì)性。無論幼兒園以什么先進(jìn)的教學(xué)理念來策劃教學(xué)，生源基本上是在家比較調(diào)皮、家庭忽略教育或經(jīng)濟(jì)條件好的家庭。調(diào)皮的孩子有先天的特質(zhì)，是可以通過教育干預(yù)來塑造的。但在人本主義的教育理念和追求既得經(jīng)濟(jì)利益前提下的全托幼兒園，學(xué)校的控制方向難免會發(fā)生偏離，這在客觀上默認(rèn)了學(xué)生間不良行為的存在。

　　構(gòu)想并顯示自己的優(yōu)越性是他們的天性，在學(xué)習(xí)上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標(biāo)指向財(cái)富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負(fù)和感覺到有壓力、沒有談資的同學(xué)就被迫構(gòu)想，時(shí)間長了連自己都不知道是否真實(shí)。為了維護(hù)自己優(yōu)越感，他們彼此促進(jìn)，逐漸脫離學(xué)校的控制目標(biāo)。調(diào)皮在孩子身上，集中體現(xiàn)在對別的孩子的肢體侵害和對學(xué)校管理的違抗上，這方面也存在同學(xué)間的不良相互促進(jìn)。

　　發(fā)生時(shí)段：入園中期以后。

　　表征預(yù)測：過度消費(fèi)，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學(xué)習(xí)上，參與違紀(jì)團(tuán)體。

　　危害指數(shù)：★☆☆☆☆

　　提示：

　　全托托出的心理心理危機(jī)還有很多，它們只有在幼兒園以后才會發(fā)生。但全托的經(jīng)歷并不是與以后的心理危機(jī)一一對應(yīng)的，這個經(jīng)歷和個人特質(zhì)一起只是必要的條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的心理疾患可以解釋這兩個條件，社會文化的評價(jià)可以解釋全托經(jīng)歷。

　　優(yōu)教應(yīng)該優(yōu)在內(nèi)容，而不是在途徑和方式上與大多數(shù)人不同；情感是天生的，也是他們的基礎(chǔ)能力，早期情感經(jīng)驗(yàn)很重要；孩子的任何行為都是有合理性的，不需要代理機(jī)構(gòu)來修理；人格的發(fā)展是聯(lián)系的，越過和延遲同樣是錯誤的；孩子的心理發(fā)展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變數(shù)。
 

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