導(dǎo)讀：教研活動當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標(biāo)的引導(dǎo)下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導(dǎo)大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實效的教研活動。

　　時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標(biāo)的基地之一，應(yīng)當(dāng)切實地承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴(yán)重地阻礙了教師個體的專業(yè)化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發(fā)揮。

　　我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關(guān)鍵所在：

　　一、促成教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動的重要目標(biāo)

　　為適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應(yīng)的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等。因此，幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力，在教研活動中不但要引導(dǎo)教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

　　從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言，幼兒教育的發(fā)展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應(yīng)這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動中，幼兒園可開設(shè)一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自愿或者輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)活動內(nèi)容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等；也可以由教師自愿組合選題，合作收集相關(guān)資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

　　二、開展生成式的教研活動，引導(dǎo)教師在反思中成長。

　　隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用于幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應(yīng)關(guān)注教師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑，采取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如說，在新學(xué)期開始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動便可以此為中心問題，引導(dǎo)教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)呢？教研組如果能及時組織相關(guān)教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

　　在開展這種生成式的教研活動，我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點：

　　1、教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

　　2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現(xiàn)個體經(jīng)驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動理論，實現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)的過程。

　　3、生成式的活動與預(yù)成式的活動相結(jié)合。提倡生成式的活動，并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。

　　三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

　　促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學(xué)生；同時，對教師來說，她也是一個發(fā)展成長中的個體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個體的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個性化的展現(xiàn)。

　　我認(rèn)為，要促進教師的個性化成長首先是了解個性，其次是促進個性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：

　　營造寬松的教研氛圍：如果教學(xué)管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。

　　推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí)，并不能讓每一個教師展現(xiàn)真實的自己。只有通過溝通和交流，教學(xué)管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個教師的具體情況后，教學(xué)管理者才能進行分析，給予相應(yīng)的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識。這種基于每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

　　積極的期望和無窮的挑戰(zhàn)：皮格馬利翁效應(yīng)證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設(shè)立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎等，以此來激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時，還要根據(jù)教師不同的個性，為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)造，不斷地超越自己，從而引導(dǎo)其主動地、富有個性地發(fā)展。我認(rèn)為，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現(xiàn)出非常強烈的創(chuàng)造能力，可讓其勇?lián)��?dāng)重任，為全園的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實，同時擁有多年的工作經(jīng)驗，在工作中磨練得善于表達，可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

　　四、積極創(chuàng)新教研活即動的形式。

　　說起教研活動，大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況；觀摩教學(xué)后，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

　　其實，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進教學(xué)的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

　　參與式學(xué)習(xí)：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練�？赡芫褪沁@家幼兒園敢于創(chuàng)新，讓教師們在行動中逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

　　頭腦風(fēng)暴法：其實也是參與式學(xué)習(xí)的一種，這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動中用得很多，其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當(dāng)然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應(yīng)性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。

　　自我卷入式研究：許卓婭老師認(rèn)為，老師可以通過研究自己、了解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發(fā)展，又能不斷改進自己的教學(xué)。比如說，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題�，F(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特別推崇這一種方式。

　　“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當(dāng)然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學(xué)現(xiàn)象對我們教育的啟示。

　　“為什么跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當(dāng)這些生動有趣的活動回歸教育本質(zhì)上，還需要教研組織者巧妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合，使一切變得水到渠成。

　　同時，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨立的學(xué)科，其許多生動有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因為從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術(shù)語來描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進作用。

　　此外，教研活動當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標(biāo)的引導(dǎo)下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導(dǎo)大家發(fā)展，就是可以產(chǎn)生實效的教研活動。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看