（3）“黑箱”游戲

　　“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境。“黑箱”游戲就是針對(duì)未解決的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對(duì)教師在教育活動(dòng)中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對(duì)這個(gè)問題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個(gè)層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

　　首先是從經(jīng)驗(yàn)的層面。即調(diào)動(dòng)教師以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個(gè)過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

　　其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問題是教師不應(yīng)該單一地看問題，應(yīng)該從多個(gè)維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的個(gè)別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時(shí)要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思考，并真實(shí)地記錄各自的方法。

　　最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)覺，走出經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

　　2.高杠桿策略。

　　在研究和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動(dòng)方式揭示出來，但如何解決，那就應(yīng)該運(yùn)用高杠桿策略，即采取以小支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡(jiǎn)馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

　　（l）問題聚焦法

　　問題聚焦法就是教師在一個(gè)系列的問題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點(diǎn)問題，先將該焦點(diǎn)問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場(chǎng)地上進(jìn)行自由活動(dòng)，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個(gè)別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于他們的規(guī)則是否要及時(shí)調(diào)控等。針對(duì)這一系列的問題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)在教師如何處理規(guī)則與活動(dòng)流暢性的問題上。當(dāng)個(gè)別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險(xiǎn)的情況時(shí)，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

　　（2）理論投射法

　　理論投射法是指在每個(gè)問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)：這個(gè)問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因?yàn)橹挥姓业剿�的原理，才能幫助教師進(jìn)行遷移和運(yùn)用。例如我們?cè)��?jīng)在教師的研究活動(dòng)中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會(huì)在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，有時(shí)這一個(gè)教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對(duì)類似的教育情境時(shí)卻仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實(shí)踐的演繹，以使教師對(duì)出現(xiàn)的問題在觀念上進(jìn)行概括以及在類似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動(dòng)中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會(huì)，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會(huì)走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對(duì)這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動(dòng)中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。

　　3．保持張力的策略。

　　在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個(gè)問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個(gè)開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運(yùn)用互動(dòng)策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時(shí)，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

　　（l）斜坡球策略

　　斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個(gè)研究型的群體必須克服每個(gè)成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動(dòng)的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，使任務(wù)真正成為教師個(gè)人發(fā)展的“助動(dòng)器”。

　　（2）沙丁魚策略

　　沙丁魚策略原意是指在運(yùn)輸途中為了增強(qiáng)魚的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動(dòng)不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動(dòng)中保持鮮活。我們?cè)谶@里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對(duì)發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

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