導(dǎo)讀：我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合幼兒園保教工作中需要解決的問題和教師教育行為中普遍存在的現(xiàn)象列出研究重點，成立研究小組，采用合作式的研究方式，教師自我選題，自由結(jié)對，園長積極參與，提出問題，提供思路，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

　　現(xiàn)代化的兒童觀告訴我們：兒童是活動的主體，兒童是一個社會人，是一個正在發(fā)展的人；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能喜歡和需要探索，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識寶庫是在其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；每一個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)撃�。與之相適應(yīng)的教育觀是“培養(yǎng)‘完整兒童’”。即教育要與兒童的年齡特點相適應(yīng)；教育要與每一個兒童的特點相適應(yīng)；教育要滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)中；教育要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；教育必須面向全體兒童；教育必須促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，教育必須堅持保教結(jié)合的原則。

　　國家教委和上海市教委分別制訂了《學(xué)前教育綱要》，明確要加強(qiáng)課程改革實驗研究，注重幼兒早期潛能的開發(fā)。

　　如何貫徹現(xiàn)代化的教育觀念和《綱要》、《指南》精神，并針對我園的實際情況開展工作？

　　我以為，建設(shè)一支適合上海學(xué)前教育改革需要的教師隊伍是關(guān)鍵。

　　美國教育家杰克遜曾形象的把教師在課堂上的角色比喻為交通警察、法官、供需長和計時員。設(shè)想一下，作為一名幼兒教師，在教學(xué)活動中，要做到關(guān)心每一個孩子，必須不時地在教室里來回走動，走近每一個孩子身邊，就象一個足球運(yùn)動員來回奔跑于綠茵場，要組織好幼兒談話，處理活動中的突發(fā)事件；要引導(dǎo)好孩子的思維，觀察好孩子的“尋常時刻”，要把握好孩子的“機(jī)會之窗”；要在活動室內(nèi)恰到好處地為孩子提供各種材料。創(chuàng)設(shè)好相適應(yīng)的環(huán)境……要靈活地應(yīng)付活動中的一切，教師如果沒有良好的素質(zhì)，如果不加強(qiáng)自我完善，必將被時代所淘汰。

　　面對新形勢，面臨新挑戰(zhàn)，我們的辦園理念是什么呢？讓教師成為幼兒園的主人，讓孩子成為幼兒園的主體。教師教什么，孩子學(xué)什么都要有自主權(quán)。

　　我們的工作思路是：一抓教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變；二抓課程教材改革，促進(jìn)教育行為更新。

　　一、抓教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變。

　　首先園長注重自身觀念的轉(zhuǎn)變。以往的考核以檢查教師的計劃來調(diào)控教師的行為，使教師精力主要集中于計劃的實施上，而忽視了對孩子的觀察、記錄，而且很少改變計劃，調(diào)整計劃。另外，作息時間的控制，導(dǎo)致教師整天忙于從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，而忽視了許多孩子生成的有價值的東西，甚至忽視了孩子的提問、需要，反思就更少了。此外，以往都是現(xiàn)成的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，教師在課程選擇上沒有余地和空間。事實證明，統(tǒng)一的計劃和教材不能更好地適應(yīng)每一位教師和孩子的發(fā)展。這樣，教師的工作創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，幼兒的潛能得不到發(fā)展。究竟什么樣的管理才是科學(xué)有效的呢？我反復(fù)學(xué)習(xí)、體會了上海市新課程培訓(xùn)的各項內(nèi)容；回顧了專家的講座；又結(jié)合了“最近發(fā)展區(qū)”和“方案教學(xué)”的理論，體會到將課程指南權(quán)、選擇權(quán)還給老師，是提高教師專業(yè)化水平的有力保障，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

　　其次抓教師的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的幼兒教育，教師傳授知識，幼兒接受知識，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒處于被動地位�！毒V要》、《指南》從根本上改變了傳統(tǒng)幼兒教育中教師與兒童之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教育中，兒童是活動的主體和中心，通過理論學(xué)習(xí)，必須讓教師明白：兒童只有在自主活動中，通過自我操作，才能獲得自我發(fā)展；教師是兒童活動的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是“灌輸”，而是分享�；顒右�成為師生共同探索新知和相互作用的過程，只有在這樣的過程中，孩子才能充滿自然與和諧，充滿創(chuàng)造與快樂。為了讓教師的素質(zhì)與新的教育觀念相吻合，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動、業(yè)余等時間，組織教師開展形式多樣的理論學(xué)習(xí)。國家《綱要》、上海市《綱要》和《指南》、專家的報告、姐妹園的成功經(jīng)驗等都是教師學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容。我們采用自我學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，利用參與式學(xué)習(xí)、試卷答題、公開教學(xué)、集體討論等形式，要求教師做到每天“看一點，想一點，寫一點”，學(xué)會讀書摘錄，學(xué)會網(wǎng)上收集，學(xué)會觀摩后記。更可取的是，教師開始重視在與孩子共同探索、學(xué)習(xí)中獲得大量知識和信息，這種教學(xué)相長的過程使教師的學(xué)習(xí)更富有意義，使教師的理念得以提升。

　　二、抓課程教材改革，促進(jìn)教育行為更新。

　　教師教育觀念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)變，這也是二期課改中要解決的核心問題。需要通過大量的實踐研究來完成。既是一個從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，也是一個從實踐再到理論的上升過程。為使教師盡快地實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，在教育管理上我們開始了大膽的研究和實踐。

　　教師的素質(zhì)必須與學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相適應(yīng)。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，這就要求教師具備多種才能，結(jié)合特有的智能結(jié)構(gòu)，去創(chuàng)造最佳的教育效果。

　　通過學(xué)習(xí)，吸納多元信息，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師知識面的寬、窄直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也影響著人的思維方式和價值取向，這便是我們常說的一桶水和一杯水的關(guān)系。只有具備“學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)”的能力，善于及時更新知識結(jié)構(gòu)的新型人才，才能適應(yīng)這一時代發(fā)展的要求。我們的教師面對的是一群充滿好奇和探究的孩子。我們必須集百科知識于一身，成為孩子無窮的知識源泉，才能駕輕就熟地應(yīng)答、滿足這些有備而來、充滿想象的孩子。我們向教師提出了“知得深、知得廣”，具有“廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識”的理想的教師努力的目標(biāo)，采取了自我學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，要求教師做到每天“看一點，想一點，寫一點”，學(xué)會讀書摘錄，學(xué)會網(wǎng)上收集，學(xué)會觀摩后記。更可取的是，教師開始重視在與孩子共同探索、學(xué)習(xí)中獲取大量知識和信息，這種教學(xué)相長的過程使教師的學(xué)習(xí)更富有意義。

　　三、抓教育教學(xué)實踐。

　　教師教育觀念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)化，這也是二期課改中要解決的核心問題，這就需要通過大量的實踐研究來完成。這是一個從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，也是一個從實踐再到理論的上升過程。為使教師盡快地實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，在教育管理上我們應(yīng)大膽研究和實踐。

　　1、相信、鼓勵教師，提供教師發(fā)揮創(chuàng)造的空間，讓教師成為研究兒童，開發(fā)課程的主體。我們認(rèn)為許多教育理念與管理理念是相通的。教師要以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒得到充分的發(fā)展。教師的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)揮，同樣需求一種寬松、和諧的人際環(huán)境。我們堅持“以教師發(fā)展為本”的管理思想，注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營造教師積極的心理狀態(tài)，形成教師與園長，教師與教師間民主開放的對話、研討氛圍。以兒童發(fā)展為中心，就要求教師從原來研究教材變?yōu)檠芯亢⒆�，把視點更多地聚集在孩子身上。更多地關(guān)注孩子的熱點，與孩子共同生成有價值的課題。我們允許教師根據(jù)活動內(nèi)容，年齡層次的不同，在時間、空間上有調(diào)整的自由度，不以嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的預(yù)設(shè)課程和活動結(jié)果的完美性作為唯一評價教師的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師的顧慮打消了，框框打破了，就可以充分地構(gòu)想、創(chuàng)新。例如：我園開展的“小制作”研究，沒有固定的預(yù)試教材，完全靠自己去開發(fā)，教師發(fā)掘了多種材料，變廢為寶，大大豐富了幼兒的表現(xiàn)形式，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

　　2、支持、推動教師，滿足教師研究的需要，在共同探討，合作研究中提高發(fā)展。教師的水平層次各不相同，特長能力各有千秋，每個教師都蘊(yùn)藏著巨大的的潛能。我們堅持從實際出發(fā)的原則，幫助教師尋找各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異，提出不同時間研究的目標(biāo)和方向，推動教師在“努力一把”中獲得成功。教師們創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗、技能，大膽地展現(xiàn)，并施展自己的才華。另外，我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合幼兒園保教工作中需要解決的問題和教師教育行為中普遍存在的現(xiàn)象列出研究重點，成立研究小組，采用合作式的研究方式，教師自我選題，自由結(jié)對，園長積極參與，提出問題，提供思路，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

　　3、鼓勵支持教師積極參與教改實踐。《綱要》明確：應(yīng)許教師根據(jù)班級實際，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動和方法；允許教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣變化調(diào)整活動過程，改變預(yù)定計劃；允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的具體情況靈活地安排活動時間、空間；允許教師一切合情合理的要求……為此，我園作為農(nóng)村一期課改試點單位，嘗試了符合我園具體情況的教學(xué)實踐。創(chuàng)造性游戲的開展，為孩子們提供了豐富的人際交往的環(huán)境，激發(fā)了幼兒通過探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、求得主動發(fā)展；“小制作”活動為幼兒提供了豐富的操作材料，激發(fā)了幼兒的想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力；區(qū)角活動的開展，提供了幼兒自由活動的權(quán)利和自主發(fā)展的空間；探索性、主題活動更為幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、學(xué)會生成、擁有健康的人格奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　改革是一門科學(xué)，人是改革的主體，主體要在科學(xué)的領(lǐng)域里求得發(fā)展，需要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，探索和嘗試，總結(jié)出最佳的方法、途徑和規(guī)律，從而在飛速發(fā)展的時代立于不敗之地。

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