導(dǎo)讀：那種認(rèn)為公開(kāi)教學(xué)只能以教學(xué)環(huán)節(jié)為主，其他的諸如常規(guī)教育之類的都只能在課后進(jìn)行的觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的，這是一種無(wú)法駕馭課堂、不能真正實(shí)施教書(shū)育人思想的體現(xiàn)。

　　前不久，筆者有幸觀摩了上海市特級(jí)教師朱靜怡老師執(zhí)教的兩節(jié)實(shí)況錄相課，其中有一個(gè)活動(dòng)是創(chuàng)編故事《放風(fēng)箏》�；顒�(dòng)中，朱老師沒(méi)有制作華麗的教具，只是隨身帶了一支油畫(huà)棒，更沒(méi)有附庸風(fēng)雅的表演，現(xiàn)場(chǎng)的繪畫(huà)也沒(méi)有多少技藝可言。有的只是“你來(lái)說(shuō)，老師來(lái)打扮。”“別人講過(guò)的就不能再講了。”“老師把小朋友說(shuō)的話連起來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)到了你剛才說(shuō)到的詞語(yǔ)．你就站起來(lái)，那可是你的成果呀!”“××小朋友的手舉得很好．我就畫(huà)他說(shuō)的貓!”……這些樸素的語(yǔ)言，讓本次活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著。孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著自己的意見(jiàn)和看法．臉上寫(xiě)滿了自信和微笑，沒(méi)有一位孩子分心。

　　我在感嘆朱老師組織的活動(dòng)樸實(shí)無(wú)華之余，也在深深思考：我們與特級(jí)教師之間的差距到底有多大?我們?cè)撓蛱丶?jí)教師學(xué)什么?平時(shí)，我們教育教學(xué)的問(wèn)題到底出在哪兒?

　　一、無(wú)須片面追求活動(dòng)教材和內(nèi)容的新、奇、特

　　現(xiàn)階段的教學(xué)觀摩活動(dòng)似乎進(jìn)入了一個(gè)怪圈：上課選教材要選別人沒(méi)有上過(guò)的內(nèi)容，才表明幼兒園是善于鉆研的；上課的老師要是別人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、而且是年輕的、有個(gè)性的，才表明幼兒園是人才輩出的。事實(shí)上，越是大家都在研究使用的教材或內(nèi)容，就越表明它有生命力，是值得推廣的。朱老師用眾所周知的故事《放風(fēng)箏》來(lái)上語(yǔ)言課，不照樣把孩子的興趣和積極性激發(fā)起來(lái)了?你能說(shuō)這樣的重復(fù)就不行嗎?

　　或許年輕教師的表現(xiàn)力不一般．語(yǔ)言的感染力勝過(guò)中老年教師一籌，但教育的過(guò)程不是進(jìn)行基本功比賽，最根本的是如何讓教育內(nèi)容深入孩子身心，如何用科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)孩子的突發(fā)事件，而這些正是年輕教師所缺乏的。課堂上只要出現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)的教案相違背的情況，年輕教師馬上就束手無(wú)策了。不少年輕教師是不會(huì)獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的．他們所展示的活動(dòng)大多是全園教師共同設(shè)計(jì)的教案，他們的公開(kāi)教學(xué)只不過(guò)是在走一下別人設(shè)計(jì)好的教案而已。其實(shí)，只要是別人無(wú)法超越的教師，只要是有主張的教師，一次次的出場(chǎng)不都能給其他教師帶來(lái)一種全新的感受嘛!像朱靜怡這樣的教師誰(shuí)不企盼她的出場(chǎng)呢?

　　二、無(wú)須片面追求教學(xué)手段和教具的“豐富性”

　　朱老師的課之所以樸實(shí)無(wú)華．是因?yàn)樗�的課簡(jiǎn)便易行而又意味雋永。語(yǔ)言課就帶著一支筆，體育課就是一個(gè)小鈴，但卻把課演繹得有聲有色，令人折服。這或許就是朱老師的高明之處吧。可我們有些教師組織的活動(dòng)，教具相當(dāng)豐富，有的教師制作教具要很多人花幾天功夫幫忙制作．這還不算，不管需要不需要，先制作一幅多媒體動(dòng)畫(huà)再說(shuō)。光把這些教具演示完畢就需要足夠多的時(shí)間了，哪還能去顧及孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度呢?至于教學(xué)手段，一會(huì)兒個(gè)別表演、一會(huì)兒小組討論、一會(huì)兒又是集體表演、一會(huì)兒又是師生同演，另外，還要考慮教學(xué)手段的綜合性，又是說(shuō)又是唱．又是畫(huà)又是算，又是動(dòng)手又是探索，語(yǔ)言課不像語(yǔ)言課、美術(shù)課不像美術(shù)課，還美其名日為“綜合課”。試想，這樣折騰下來(lái)，還有多少時(shí)間可讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)和消化呢?

　　三、無(wú)須片面迎合所謂的“先進(jìn)理念”

　　朱老師的課之所以能把孩子牢牢拴在自己的身邊．一個(gè)值得借鑒的做法就是對(duì)錯(cuò)分明、賞罰分明。你看，“要發(fā)表自己的意見(jiàn)．不能重復(fù)別人的!你說(shuō)的是別人說(shuō)過(guò)的，不能算!這個(gè)是你的想法吧，真棒!你知道老師為什么要翹大拇指嗎?老師要請(qǐng)最懂得舉手規(guī)矩的小朋友說(shuō)!還有誰(shuí)沒(méi)有說(shuō)過(guò)，我們一起來(lái)請(qǐng)他!犯規(guī)就要淘汰，這是不能違背的原則!”是非曲直一目了然，孩子自然會(huì)遵循老師的要求開(kāi)展活動(dòng)。而現(xiàn)在有些老師受所謂的先進(jìn)思想的影響．認(rèn)為無(wú)論孩子說(shuō)什么都不能當(dāng)面說(shuō)孩子是錯(cuò)的。無(wú)論做錯(cuò)什么都不要當(dāng)面說(shuō)他是錯(cuò)的，這是為了保護(hù)孩子的自尊和自信。如果一個(gè)人從小連對(duì)錯(cuò)都不能正確區(qū)分．連正視微小錯(cuò)誤的勇氣都沒(méi)有．他何以能成才?當(dāng)孩子在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，尤其是影響孩子行為習(xí)慣和良好個(gè)性品質(zhì)形成方面的問(wèn)題．作為教師就一定要指出來(lái)．并以正確要求告之。朱老師的課堂上有這樣一個(gè)鏡頭：當(dāng)有一個(gè)孩子沒(méi)有專注傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)，朱老師這樣說(shuō)的：“你知道怎樣做認(rèn)真聽(tīng)講的好孩子嗎?那就是坐下來(lái)，眼睛看著發(fā)言的小朋友，自己的嘴巴沒(méi)有聲音�，F(xiàn)在你明白了嗎?明白了就這樣去做吧!”要求清清楚楚，這個(gè)孩子很快就專注地傾聽(tīng)了。朱老師真正地將孩子個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和教育納入了一日活動(dòng)之中了，真正體現(xiàn)了“時(shí)時(shí)處處皆教育”的理念。那種認(rèn)為公開(kāi)教學(xué)只能以教學(xué)環(huán)節(jié)為主，其他的諸如常規(guī)教育之類的都只能在課后進(jìn)行的觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的，這是一種無(wú)法駕馭課堂、不能真正實(shí)施教書(shū)育人思想的體現(xiàn)。

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