導(dǎo)讀：我們有時(shí)候過于焦急，希望幼兒達(dá)成游戲的目標(biāo)，當(dāng)他沒有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴他，而把他動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。

　　《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)；主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在開展的主題教育活動(dòng)中豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程，一直是我們思考話題。通過實(shí)踐和思考，我們中一班在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的思想:

　　一、設(shè)計(jì)為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)

　　在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不但考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。在開展主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》的過程中，我們?cè)诿拦�區(qū)里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來做胡蘿卜，幼兒通過捏、插等環(huán)節(jié)制作成一個(gè)胡蘿卜，滿足了幼兒在主題活動(dòng)的開展中未達(dá)成的目標(biāo)，又滿足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒有進(jìn)來的幼兒都是爭(zhēng)著要來。

　　二、材料使幼兒主動(dòng)獲得發(fā)展

　　首先，我們根據(jù)活動(dòng)的逐步深入，層層遞進(jìn)提供材料。當(dāng)幼兒反復(fù)操作一種材料而缺少變化時(shí)，很容易失去興趣，此時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，并針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展對(duì)材料做適當(dāng)增加或調(diào)整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

　　如：在益智區(qū)里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開始，讓幼兒鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌��?ldquo;圖形對(duì)應(yīng)卡”并且把顏色和圖形結(jié)合起來，如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”等。在幼兒能根據(jù)操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色和形狀兩種特征開展游戲。如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”“△△□□〇〇△△□□〇〇”等。又如：在主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過圖片鞏固對(duì)蔬菜和水果的感性認(rèn)識(shí)；第二階段進(jìn)行分類，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　其次，我們根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節(jié)”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)?ldquo;生活區(qū)”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動(dòng)材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動(dòng)，動(dòng)手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。又如：在表演區(qū)中，我們開設(shè)了一個(gè)“我的小舞臺(tái)”的區(qū)域活動(dòng)，提供的材料有主題活動(dòng)開展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會(huì)參與到活動(dòng)中區(qū)；能力一般的幼兒要能簡(jiǎn)單的復(fù)述故事的情節(jié)或者歌曲等；能力強(qiáng)的幼兒則會(huì)按照自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇方式，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會(huì)到成功的樂趣。

　　在我們中一班的區(qū)域活動(dòng)開展過程中，幼兒的確在游戲規(guī)則的遵守、玩具的動(dòng)手操作等方面都有了一定的進(jìn)步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會(huì)出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象等，這些都有待在以后的區(qū)域活動(dòng)開展中需要教師的繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

　　其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區(qū)里我們可以為幼兒錄好關(guān)于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營(yíng)養(yǎng)等，讓幼兒通過圖片的視覺感受和錄音的聽覺感受結(jié)合起來，更在這個(gè)過程中漸漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

　　再次，教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過于焦急，希望幼兒達(dá)成游戲的目標(biāo)，當(dāng)他沒有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴他，而把他動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出。活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。

　　以上，只是我個(gè)人對(duì)開展主題性區(qū)域活動(dòng)一點(diǎn)初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和探討

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