導(dǎo)讀：作為老師，在幼兒整個(gè)的探究過(guò)程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過(guò)一次次問(wèn)題的提出、討論、解決、實(shí)踐，推動(dòng)問(wèn)題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

　　“小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例——讓教師和幼兒成為探究共同體

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們需要關(guān)注幼兒自主地選擇感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究活動(dòng)，激發(fā)并形成他們關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍的社會(huì)、關(guān)注自然的環(huán)境等的意識(shí)，使他們能主動(dòng)地親近自然、融入社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我；并引導(dǎo)幼兒積極地體驗(yàn)問(wèn)題的探究過(guò)程，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一些積極的情感體驗(yàn)，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合作式的探究，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，逐步提高與他人交往的能力，學(xué)會(huì)與他人實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享。

　　因此作為教師，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)間和空間讓幼兒成為探究活動(dòng)的主人，還要善于傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心想法，親身參與幼兒探索過(guò)程，與幼兒共同為探究的進(jìn)展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動(dòng)的真正學(xué)習(xí)共同體。

　　案例一：給小鳥做個(gè)家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發(fā)探究的問(wèn)題

　　在幼兒園的小花園里，有一片與社區(qū)共用的小樹(shù)林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個(gè)迷藏，或乘個(gè)陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹(shù)陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關(guān)于動(dòng)物的故事，孩子與動(dòng)物似乎總有不解之緣，所以當(dāng)前開(kāi)展的《動(dòng)物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點(diǎn)是動(dòng)物的家。只聽(tīng)牛牛說(shuō)：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們?nèi)祟惗紱](méi)它造得好。”元元趕緊說(shuō)：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網(wǎng)，我上次在奶奶家親眼看到過(guò)的。你們沒(méi)看到過(guò)吧？”“蝙蝠的家是山洞。”“我知道鱷魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過(guò)這個(gè)電視的。。。”孩子們的聲音此起彼伏，我一邊聽(tīng)，一邊忙著記錄這些“真知灼見(jiàn)”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過(guò)去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來(lái)，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了。“哎，飛走了，不見(jiàn)了。”孩子們失望地坐下，談話又繼續(xù)開(kāi)始了，這一次，小鳥成了主角。“我考考你們，誰(shuí)知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問(wèn)題剛問(wèn)出來(lái)，就得到了眾多的回應(yīng)：“這誰(shuí)不知道，是在樹(shù)上，是鳥窩唄。”“張老師，我想到一個(gè)好辦法，要是我們給小鳥做個(gè)鳥窩，那小鳥不是天天跟我們?cè)谝黄鹆藛幔?rdquo;晶晶叫了起來(lái)，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅。“我也要做，我也要做。”孩子們一聽(tīng)做鳥窩，覺(jué)得太有意思了，都紛紛跳起來(lái)表示贊同。我心中一動(dòng)，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的提議，既能讓孩子在操作中體驗(yàn)人與鳥類的情感，又能把前階段關(guān)于動(dòng)物的家這些書本經(jīng)驗(yàn)，獲得一次具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子們近距離地真實(shí)地走進(jìn)鳥的世界。于是，我也開(kāi)心地憧憬：“這個(gè)想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹(shù)林那就更美了，每天都能聽(tīng)小鳥唱歌。不過(guò)，什么可以做鳥窩呢？”

　　分析：教育契機(jī)總是來(lái)得那么似乎沒(méi)有預(yù)兆，卻又那么必然，最近階段對(duì)于動(dòng)物主題的經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的話題越來(lái)越有共性，從對(duì)于動(dòng)物方方面面的粗淺了解到現(xiàn)在執(zhí)著于動(dòng)物的家，關(guān)注的焦點(diǎn)越來(lái)越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動(dòng)物的家并且是持續(xù)觀察，從客觀條件來(lái)說(shuō)具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個(gè)機(jī)會(huì)，而空中偶然飛過(guò)的小鳥就這樣成為教育的關(guān)鍵因子，它是孩子們前段時(shí)間興趣的終結(jié)點(diǎn)，又是一次探究之旅的開(kāi)始，孩子們對(duì)于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強(qiáng)化。小花園的場(chǎng)地條件、時(shí)下的季節(jié)氣溫、孩子們的情緒經(jīng)驗(yàn)，真可謂天時(shí)、地利、人和，都激發(fā)了探究活動(dòng)的開(kāi)始——為小鳥做個(gè)家。

　　案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

　　“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說(shuō)：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養(yǎng)鳥的。”“我不同意，”千千反駁說(shuō)“小鳥要是關(guān)在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會(huì)喜歡的。”“這倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會(huì)留下來(lái)的。”我贊同地說(shuō)。“那我覺(jué)得紙箱可以做的。”“我覺(jué)得籮筐可以做的。”。。。聽(tīng)了孩子們你一言我一語(yǔ)，我說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的想法，但是現(xiàn)在我們誰(shuí)也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來(lái)，回去再想想辦法。”于是，我們就設(shè)計(jì)了一張小鳥喜歡的家的調(diào)查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來(lái)的，就請(qǐng)老師用文字記錄下來(lái)。帶著調(diào)查表，孩子們回家了，他們想回去問(wèn)問(wèn)自己的家長(zhǎng)或者查查資料，并把調(diào)查結(jié)果記錄下來(lái)，與開(kāi)始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個(gè)牛奶紙箱、幾只有點(diǎn)破損的塑料籮筐，增添在了材料區(qū)，并也上網(wǎng)去查了查這方面的資料。第二天，幾個(gè)孩子帶來(lái)了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來(lái)的是一只爺爺?shù)牟夹�，因�(yàn)樗麍?jiān)決認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛(ài)支持他。當(dāng)然，也有幾個(gè)孩子忘記了自己的調(diào)查，當(dāng)其他同伴在分享他們的“鳥窩”時(shí)，他們著急起來(lái)，而材料區(qū)那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩。”交流自己的成果時(shí)，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開(kāi)眼界。只見(jiàn)在這個(gè)竹籃子里，鋪了一些樹(shù)葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說(shuō)：“這樣小鳥的蛋就不會(huì)破了，小鳥還可以舒服一點(diǎn)。”本來(lái)已準(zhǔn)備把鳥窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開(kāi)心。說(shuō)來(lái)也巧，我被派去到農(nóng)村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區(qū)。孩子們收集來(lái)的鳥窩圖片以及自己的調(diào)查表也成了班級(jí)環(huán)境中的又一熱點(diǎn)，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問(wèn)題樹(shù)上關(guān)于鳥窩的問(wèn)題也越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)幾天的準(zhǔn)備，一只只風(fēng)格迥異的鳥窩掛在小樹(shù)上，當(dāng)然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺(jué)得放在草地上說(shuō)不定小鳥會(huì)更喜歡。那么，小鳥會(huì)來(lái)嗎？

　　分析：探究活動(dòng)中，教師不僅僅是觀察者、引導(dǎo)者，她還應(yīng)是個(gè)行動(dòng)者、合作者，這樣才能更加真實(shí)地了解幼兒的所思所想、體驗(yàn)幼兒的所喜所悲，積累探究的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，往往會(huì)隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問(wèn)題，教師提供調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫的方式及時(shí)記錄自己的問(wèn)題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問(wèn)題。對(duì)于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，也去搜集廢舊籃子和紙箱進(jìn)行猜想，還在外出帶教時(shí)帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅(jiān)持，這所有的行為都有形無(wú)形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵(lì)著孩子自己的探究。

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