導讀：現(xiàn)代兒童觀認為，每個兒童都是一個獨立和諧的發(fā)展個體。他們富有鮮明的個性和不同的發(fā)展水平，要通過教育促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，首先應該了解每個孩子的發(fā)展特點和現(xiàn)有發(fā)展水平，而與孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此，學會與孩子交流是現(xiàn)代教育對每個教師的要求，是實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的需要。

　　師幼關(guān)系融洽是尊重、平等的具體體現(xiàn)，教師善于與孩子進行交流是建立良好師幼關(guān)系的前提，是了解幼兒、實施教育、促進孩子身心健康發(fā)展的首要條件，是提高幼兒教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園教師必須具備的基本能力。

　　現(xiàn)代兒童觀認為，每個兒童都是一個獨立和諧的發(fā)展個體。他們富有鮮明的個性和不同的發(fā)展水平，要通過教育促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，首先應該了解每個孩子的發(fā)展特點和現(xiàn)有發(fā)展水平，而與孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此，學會與孩子交流是現(xiàn)代教育對每個教師的要求，是實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的需要。

　　一、親切、和藹、平等的態(tài)度是實施師幼交流的首要條件

　　師幼交流可以更好地幫助幼兒認識自己，了解他人，幫助教師了解幼兒，從而有的放矢地實施教育。教師的態(tài)度直接影響師幼交流的質(zhì)量，教師的態(tài)度主要在于親切、和藹，尊重、信任，鼓勵、支持，個性、平等和積極回應。在師幼交流過程中，幼兒與教師是平等的參與者、思考者，而不是被動的服從者、接受者。因此，教師首先要持積極主動、平等的態(tài)度和對幼兒及其家庭、文化背景的尊重；提供一個安全、溫馨、信任、無拘無束的交流環(huán)境；盡可能地從幼兒的角度思考問題，并適時給予積極的回應。這種平等、安全、信賴、心情舒暢的交流環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進取心，并能夠真正達到交流的目的。

　　二、與孩子交流的方法

　　1、言語的交流

　　師幼的言語交流在幼兒園教育中是最普遍的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧以及對幼兒充滿全身心的愛。由于在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師習慣了自己講幼兒聽的模式，總認為自己講的才是對的、有價值的，對幼兒的見聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的雙向交流。教師要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，就必須要有與幼兒言語溝通的技能技巧和必要的傾聽的耐心，尤其是當幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤的時候。總之，教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵幼兒的談話，讓幼兒產(chǎn)生“老師喜歡聽我說”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的朋友。

　　與孩子進行言語交流時要特別注意以下幾點：

　�、�、不輕易打斷孩子的話

　　當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養(yǎng)成說半截話的習慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來幫你。”等打斷孩子的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。

　　⑵、允許孩子申辯

　　申辯是一種權(quán)利，也是言語交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做。一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯了，就會不分青紅皂白地責備、批評，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根。孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與教師交流的過程。同時也是教師了解孩子的重要途徑。

　　2、非言語的交流

　　在幼兒園教育中，非言語交流是師幼交流的重要方式，之所以重要，是由孩子的年齡特點決定的，因為對幼兒來說，一方面動作要比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱等與幼兒交流，比言語更容易表達教師對幼兒的關(guān)心、愛護和肯定。另一方面，幼兒也需要教師身體的接觸，使自己更有安全感。比如對一個已經(jīng)知道自己做錯事，眼睛看著老師充滿害怕情緒的幼兒來說，老師走過去抱一抱或者摸摸他的臉，遠比說一句“老師原諒你”更讓幼兒安心、踏實，更能讓幼兒感覺到老師真的原諒我了。

　　非言語交流的途徑，主要是在日常生活中進行的。教師要善于把握機會，毫不吝嗇地、恰當?shù)丶右允褂�，一定能收到意想不到的效果。此外，教師參與幼兒的活動中去，也是師幼溝通的重要途徑，教師在活動中更能對幼兒的情感感受產(chǎn)生真實的、具體的體驗。

　　3、“蹲下來”與孩子交流

　　在平時教學活動中，經(jīng)�？吹嚼蠋熥�在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來”，并不僅僅是指一種肢體語言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達到更好溝通效果的思維方式。

　　我們的孩子還小，一方面，他們的個頭比成人矮小，所以老師要時時刻刻想著盡量蹲下身子與他們交談，因為作為老師，早已經(jīng)習慣了對孩子的“俯視”，假如嘗試著蹲下身子與孩子們“平視”進行對話，你會發(fā)現(xiàn)平等的高度會給交流帶來意想不到的良好效果。“平等”是交流的基礎(chǔ)。蹲下來，給孩子一種平視的目光，給孩子一種平等交流的機會，孩子們會感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。呵護孩子，要從精神上入手；教育孩子，要從溝通入手。而良好的溝通則要從彼此信任開始。愿所有的教師都成為孩子的朋友。

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