導(dǎo)讀：在互動關(guān)系中共同學習，共同建構(gòu)探索型主題活動既是一個兒童運用自己的方式自主學習，自我表現(xiàn)的過程，又是通過與他人(同伴、教師、家長、社會成員)的交往、互動的方式合作學習，共同建構(gòu)的過程。

　　在互動關(guān)系中共同學習，共同建構(gòu)探索型主題活動既是一個兒童運用自己的方式自主學習，自我表現(xiàn)的過程，又是通過與他人(同伴、教師、家長、社會成員)的交往、互動的方式合作學習，共同建構(gòu)的過程。

　　近年來，我園在開展探索型主題活動的研究中，注重讓幼兒在背景中運用自己的表征語言，自主地表現(xiàn)表達，共同建構(gòu)認知、人格和文化等方面。

　　下面，我以一個反應(yīng)不同年齡幼兒在探索過程中合作學習，共同進行美術(shù)表現(xiàn)的案例與大家作一交流。

　　幼兒在開展“雞的一家”探索過程中，老師為一組孩子講了一個《雞媽媽和小雞》的故事，請孩子們用美術(shù)的方式再表現(xiàn)。教師的故事，在于有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，提供共同學習的條件。

　　請看兩個大、小孩子的合作學習情景。

　　眾所周知，大班孩子和小班孩子由于年齡的不同，在認知、經(jīng)驗、思維等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。而當我們讓不同年齡的幼兒在一起合作表現(xiàn)時，一種富有意義的學習便發(fā)生了。他們相互影響、相互激勵、共同建構(gòu)。

　　這就是他們合作創(chuàng)作的圖畫作品《雞媽媽和小雞》，讓我們從教師的記錄和作品中兩個孩子不同的表現(xiàn)點來進一步解讀他們是如何相互作用的。

　　大班孩子陳心毅在紙的中央畫了一個母雞，這只母雞委實漂亮，紅紅的雞冠、雞頭和尾巴，五顏六色的身體和尾巴，母雞身體底下的草窩上還有幾個它生的蛋。在一邊的小班孩子金佳俊看到了哥哥畫的這個母雞，不由的也拿起了一支筆，想在這張紙上畫些什么。哥哥的畫，激起了弟弟的表現(xiàn)欲望。如果說金佳俊不那么小，也許陳心毅是一定不讓他這么做的，但是面對小弟弟，陳心毅看起來顯得十分耐心。

　　“你來畫小雞吧！”哥哥顯然不愿弟弟在他畫的母雞上再畫些什么，他建議金佳俊在母雞邊上畫一些小雞。面對小弟弟，哥哥表現(xiàn)出了寬容和耐心。

　　弟弟高興極了，連忙在母雞的上上下下畫了許多個小雞，同母雞一樣，這些小雞都有一個眼睛，都有一張翅膀，它們的嘴巴都與母雞朝著同一個方向。弟弟畫得那么認真，著實讓哥哥一番感動，他用黃色的蠟筆，幫助金佳俊在小雞的身體里涂色。弟弟的稚拙表現(xiàn)給了哥哥以自信。

　　也許弟弟想畫更多的小雞，他想起了老師曾經(jīng)教過的“海棉畫”，他在教室的一角拿來了一小塊海棉，蘸了一些染料，用學過的方法，在紙上涂了起來。哥哥的幫助，使弟弟的表現(xiàn)變得更為主動。

　　哥哥生怕弟弟把小雞畫“砸”了，不經(jīng)商量地拿起了筆，為每個小雞添上了黑黑的腳和眼睛，紅紅的嘴巴，有的小雞的嘴邊還有小蟲。小雞給陳心儀這么一點綴，一個個全都“活”了起來：有的小雞在抓小蟲，有的小雞在與朋友說話，還有的小雞在睡覺。哥哥很滿意，弟弟卻不高興了，他也想畫小雞的眼睛和嘴巴。哥哥想了一想，留了兩個小雞讓弟弟“畫龍點睛”。弟弟確實“辜負”了哥哥的期望，把眼睛畫得大得出奇，嘴巴也畫得不像個樣，陳心毅終于著急了，他又強行地為其中的一個小雞添上了一雙腳。他們在不斷的相互影響、交互作用中，激起了更高水平的思維。

　　以上案例讓我們看到：幼兒的學習是發(fā)生在背景中的，它包括認知結(jié)構(gòu)所需要的物與物之間的關(guān)系，還有更為重要的人與人之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系不僅有幼兒間的，還包括與教師、家長和社會成員。在這些關(guān)系中，幼兒學習著與人交往、與人合作、與人協(xié)商、與人妥協(xié)。

　　幼兒在互動關(guān)系中共同學習，共同建構(gòu)，這樣的學習更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維。在以“關(guān)系”為基礎(chǔ)的教育中，孩子們所表現(xiàn)出的“相互作用”是如此的積極，如此的主動，如此的讓人感到不可思議。大班孩子和小班孩子共同表現(xiàn)時，大孩子變得自信、懂事、寬容，小孩子體會到了一種他們更能接受的“指導(dǎo)”和幫助。大班和小班孩子在認知技能上都存在著很大的差異，他們在相互溝通中會有問題、矛盾，但是由于這是一種“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的關(guān)系，這種溝通就變得容易起來了。這種溝通，讓孩子學習了如何與不同年齡的他人交往，并從他人那里學習；這種溝通，也讓孩子之間存在的問題得到解決。

　　探索型主題活動既注重讓幼兒運用自己的方式自主學習、自我表現(xiàn)，同時又強調(diào)孩子與他人的交往、互動、合作學習，使孩子的個體建構(gòu)和共同建構(gòu)得到有機的結(jié)合。

　　那么，教師作為孩子探索、學習的共同合作者，就應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，學習著與幼兒對話、合作、共同學習，并為幼兒提供各種不同學習的機會，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達，去主動地建構(gòu)知識和人格。

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