導(dǎo)讀：“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。

　　無錫市蕩口中心幼兒園：金英

　　“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。那么，在實踐中，教師應(yīng)如何讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人呢？

　　一、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍促進幼兒發(fā)展。

　　“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。

　　首先，應(yīng)保持幼兒的主體性地位。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動順利進行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細觀察幼兒的興趣點是什么，并及時捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動中，郭銘仁小朋友無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來�？墒菐滋旌螅�蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會死了呢？它到底吃什么呢？我及時抓住了這次機會，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說：“喝花上的露水。”有的說：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子。”這些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認為自己的最正確。這時，我沒有及時把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個小問號：到底誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會兒，給學(xué)生讓出時間和空間，仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。

　　其次，教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進行有效的互動。瑞吉歐的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強調(diào)幼兒的主動探索和自由表達。正如，在進行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。第二天，朱欣琪小朋友找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結(jié)果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風(fēng)里搖搖蕩蕩。當(dāng)我把查的結(jié)果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的興趣。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”．．．．．．

　　二、情感交流是促進師幼互動的重要因素

　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴厲，那幼兒如何敢對教師表達心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢？因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒體驗到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。

　　師幼互動應(yīng)時時都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動。。。。。。教師要時時關(guān)注幼兒。如：在戶外滑滑梯時，為了引起幼兒活動的興趣，我便在每個滑下來的幼兒身上拍一下，結(jié)果，幼兒引申出了“貓和老鼠”的游戲，以后又變成了“黑貓警長”的游戲，慢慢地，幼兒從游戲中又喜歡上了聽《黑貓警長》的故事，繼而看《黑貓警長》的影碟，然后表演“黑貓警長”。。。。。。本來只是很簡單的拍手游戲，幼兒卻能生成這樣許多的活動內(nèi)容。這就是教師對幼兒特別關(guān)注，找到幼兒的所需，始終對幼兒的一切活動保持一種極大的興趣，讓幼兒在活動中始終有一種感覺：老師對我做的一切非常贊賞。因此教師要經(jīng)常對幼兒保持一種賞識的態(tài)度，讓幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時了解幼兒近期的興趣點及所需點。但是只是靠入園或離園時的三言兩語并不能解決問題，只有真正放開，讓家長走進幼兒園，走進幼兒和教師中間，才能真正感受到幼兒的生活情況。為了進一步搞好家園互動，我們每學(xué)期對家長開放半日活動，這次活動給家長、幼兒、教師的互動提供了一個很好的機會。在這活動中，家長可以進一步了解幼兒在園的活動。在活動中，教師和家長隨意討論著孩子的愛好，在家、園的生活情況。教師把學(xué)習(xí)計劃反饋給家長，以得到家長的支持。這樣，在自然歡快的氣氛中，教師和家長不但溝通了感情，而且為幼兒創(chuàng)造了一個親如一家的寬松環(huán)境，以便于進一步的師幼互動。

　　幼兒教育是教育事業(yè)非常重要的組成部分，培養(yǎng)幼兒健康成長、養(yǎng)成良好的品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，因此，教師應(yīng)熱切關(guān)注每一位幼兒，在師幼互動中不斷提高自身的水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，在教學(xué)相長的過程，做好積極的師幼互動。

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