導(dǎo)讀：教師的角色定位在師幼互動中起著至關(guān)重要的作用，作為教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的師幼互動關(guān)系。

　　一本好的教育書，需要具備兩個條件，第一，它是經(jīng)驗的，是經(jīng)過實踐的，是可以應(yīng)用的；第二，它是啟發(fā)的，是具有理論背景的，是能洞悉問題的，是有深度的�！鹅o悄悄的革命》這本書就具有這兩個要件。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當(dāng)我閱讀了他的《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。

　　在通讀了這本書之后，我知道佐藤學(xué)撰寫該書的目的在于試圖改變?nèi)毡緦W(xué)校教育的劃一性和功利性兩大特征，在此基礎(chǔ)上改革學(xué)校教育。該書對許多教育實例的剖析和論述對我國現(xiàn)行的教育改革，對于我這樣在一線工作的教師來說是頗有啟示的。怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣和學(xué)生建立互動關(guān)系？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生……該書中對這些問題的許多觀點和案例讓我感到耳目一新，發(fā)人深�。�

　　“在學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無顧慮地表達(dá)自己感情的學(xué)生和傾耳靜聽學(xué)生輕言細(xì)語的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學(xué)生筆直端坐著，面無表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的語言控制著整個教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關(guān)注聽課過程中學(xué)生思想的起伏或?qū)W生的想像產(chǎn)生共鳴。而相互學(xué)習(xí)關(guān)系的建立恰恰需要從教師用心傾聽學(xué)生身體所發(fā)出的無聲的語言開始。”這是書中的一段話，它引發(fā)了作為幼兒教師的我的思考：建立積極、有效的師生互動關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

　　從《靜悄悄的革命》一書中有關(guān)于教師用心傾聽學(xué)生的理念出發(fā)，讓我看到了在當(dāng)前的師幼互動中，存在著的一些問題。首先，在角色定位上，師幼雙方的平等地位沒有充分體現(xiàn)。在師幼互動中，教師多以指導(dǎo)者自居，對幼兒發(fā)起的互動信號熟視無睹或反應(yīng)淡然，教師經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)抑制了幼兒與教師深入互動的動機(jī)和可能，對幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性產(chǎn)生直接的影響。其次，在互動內(nèi)容和互動形式上，師幼雙方的表現(xiàn)失衡。如教師對幼兒生活照顧多于對幼兒自理、自立的要求；教師預(yù)設(shè)性的教育指導(dǎo)多于適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容、引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我構(gòu)建的活動發(fā)生于教學(xué)活動中的互動多于在幼兒日常生活和游戲中的互動等等……這些問題引人深思。

　　書中有一些話讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”“能生動地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師在對學(xué)生群體講話時，能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話。而且教師邊與每個學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個學(xué)生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振。”這些話讓我感到：針對當(dāng)前師幼互動中產(chǎn)生的問題，我們應(yīng)把握幼兒在師幼互動中的特點，充分發(fā)揮幼兒在互動中的主體作用，建立積極有效的師幼互動關(guān)系，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒真正全面和諧的發(fā)展。結(jié)合佐藤學(xué)先生對師生互動的觀點和我自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，我對師幼互動有這樣一些認(rèn)為：

　　一、教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　教師的角色定位在師幼互動中起著至關(guān)重要的作用，作為教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的師幼互動關(guān)系。我認(rèn)為師幼互動中的角色定位應(yīng)該是：

　　1、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。這正是佐藤學(xué)先生在書中一在提到的：

　　2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。

　　3、教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。教師要創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

　　4、教師是交往機(jī)會的提供者。教師應(yīng)給予幼兒充分的時間和機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵幼兒與教師、同伴進(jìn)行平等、自由的交往。

　　5、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長需要和現(xiàn)有水平來制定教育計劃，選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動、積極、富有個性地發(fā)展。

　　二、為幼兒定位，從而建立積極、有效的師幼互動關(guān)系。

　　就積極有效的師幼互動關(guān)系而言，教師和幼兒都是互動的主體。但事實上師幼雙方在互動的主體地位和主動行的發(fā)揮程度上有很大的差別，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點來建立積極有效的師幼互動關(guān)系。

　　首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動的環(huán)境，營造建立積極、有效的師幼互動關(guān)系的氛圍和條件。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，愉快、豐富的環(huán)境是給幼兒的一個良好心理環(huán)境，教師要善于傾聽幼兒的心聲，與孩子們心心相印，追求一種“用心地相互傾聽的環(huán)境”；多與孩子交談，讓孩子感到教師是我的大朋友。同時，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、充分運用環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行自主活動的權(quán)利和責(zé)任。教師和幼兒一起商量、討論布置什么樣的環(huán)境，如設(shè)置哪些活動區(qū)域，然后收集材料、動手制作等，會激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，教師要隨時根據(jù)教育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，在互動中積累經(jīng)驗，體驗成長的樂趣。

　　其次，通過構(gòu)建合作式園本課程，為建立積極有效的師幼互動關(guān)系提供載體。課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的載體。我認(rèn)為應(yīng)從幼兒的實際生活出發(fā)，把幼兒在園的一日活動分為生活課程、學(xué)習(xí)課程、游戲課程和環(huán)境課程四大類，并將教育目標(biāo)滲透在各類課程中。作為教師，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)要求，根據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計并組織的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)活動來實施課程。在教育形式上，可采取集體、小組和個別等靈活多樣的活動形式，關(guān)注幼兒的個別差異和發(fā)展需要，運用教育機(jī)智及時調(diào)整活動計劃，在最大程度上滿足幼兒的認(rèn)知興趣和主動發(fā)展的要求。

　　再次，開展平等性對話，注重對話個環(huán)節(jié)的融會貫通，加強(qiáng)師生間的情感交流。我認(rèn)為師生對話不是一方的“獨白”，而是雙方的平等對話，共同參與。正如《靜悄悄的革命》一書中的平澤憲一校長認(rèn)為的：“作為學(xué)校改革的出發(fā)點是對話。和學(xué)生的對話，和教師的對話。作為教育必要條件的是教師與學(xué)生的信賴關(guān)系。而對話作為人與人之間信賴關(guān)系的基礎(chǔ)，是十分重要的。……對話決不是單向的‘意見發(fā)表’，也不是單純的‘相互提意見’。要建立對話的文化而不是‘說話’的文化。”這些話讓我想到，有時由于教師在幼兒心目中的權(quán)威性，會是師生之間的對話顯示出不公平性，因此教師在與幼兒進(jìn)行對話時應(yīng)根據(jù)需要靈活變換角色，自覺地充當(dāng)平等的對話人。師生對話時，教師應(yīng)給予鼓勵、給予等待的時間。如小班幼兒在對話時，他們的語言具有斷續(xù)性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規(guī)劃時間。同時，師生對話中的聽、問、答也是實現(xiàn)師生溝通、互動的關(guān)鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對話中準(zhǔn)確捕捉教育信息；巧問――就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程；妙答――即對孩子的信息與問題及時做出評價。例如教學(xué)活動“生活中的數(shù)字”中，教師提問：“你在哪里看見過數(shù)字？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答，車牌、電話號碼、門牌號碼等等都有數(shù)字。教師仔細(xì)傾聽及時受到的信息后再次提問：“這些數(shù)字有什么用？”這一巧問使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)孩子的應(yīng)答情況和教學(xué)中反饋的信息隨即應(yīng)變，積極引導(dǎo)。師生對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場處置產(chǎn)生的良好效果。

　　最后，重視材料在師幼互動中的作用。在建立師幼互動中，材料能充當(dāng)重要角色。它雖是無聲的，但在教師有目的的、有效的投放和調(diào)整中，卻能給予幼兒暗示和積極的刺激，可以“說”出教師未說的話，從而能大大推動學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。當(dāng)然，材料的暗示作用并不是獨立發(fā)揮的，它需要與教師的語言提示、行動參與同伴的啟發(fā)與經(jīng)驗共享等多種因素結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的靈感。同時，在使材料起到促進(jìn)師幼有效互動的作用時，教師應(yīng)注意必須對幼兒目前階段的學(xué)習(xí)活動情況有充分了解的基礎(chǔ)上，再考慮投放相關(guān)的材料；教師還要注意隨時觀察幼兒對所投材料的態(tài)度與使用結(jié)果，及時地結(jié)合語言、行為等進(jìn)行建議與提示，使材料真正發(fā)揮作用。

　　師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。就如書中所說的：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動，同時也是對應(yīng)每一個學(xué)生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學(xué)生前，傾聽他的想法和了解他的思想。……即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學(xué)生個體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本。”在看了《靜悄悄的革命》一書后，作為一線的幼兒教師都應(yīng)該行動起來，從最基本的傾聽出發(fā)，從和學(xué)生建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在幼兒園中也來開展一場“靜悄悄的革命”，以積極探索幼教改革的新路。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看