導讀：越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。

　　越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。那么，教師在與幼兒情感交流中應注意什么呢？

　　一、關(guān)注自身的心理健康，注意自身言行對幼兒的影響一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平、對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評、責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。所以，教師應加強自身的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。令人失望的是，當前教師的心理健康問題越來越嚴重，心理壓力，心態(tài)失衡，造成越來越多的教師在日常的教育工作中表現(xiàn)出對幼兒不尊重、不耐煩，有的甚至體罰和變相體罰幼兒。陳老師性格喜怒無常，情緒不穩(wěn)，接待孩子時總是板著一副面孔，對孩子不理不睬，幼兒偶有坐不好或私下講話就發(fā)怒地將錢鼓往孩子桌上“砰砰”地敲擊并破口大罵，孩子受到這樣地驚嚇，一看見她就像見了老虎，一到她當班時怎么也不肯去班上上課。幼兒對老師對待他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對他們的心理體驗的影響是消極而有害。幼兒由于遭到老師的訓斥、懲罰而不愿意上幼兒園，孩子都不愛上幼兒園了，師幼之間怎么互動得起來呢？教師與誰去互動呢？所以幼兒教師要不斷改善自己得個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。

　　二、教師要做到無條件地關(guān)愛孩子，努力營造情感交流的氛圍雨惠三周歲，是小三班剛?cè)雸@的孩子，第一天，小朋友手拉手跟隨李老師到操場上玩。突然，在她面前的兆東叫起來：“真臟，我不要和你拉手。”原來，雨惠兩歲時被媽媽不小心燙了左手，左手上留下長約兩寸的紅紅的凹凸不平的肉疙瘩，加上雨惠第一天來園，情緒不安定，臉上還哭喪著，更顯得難看。被兆東這么一叫，雨惠更傷心了，站在一旁不知所措地哭叫：“媽媽、媽媽”。李老師趕緊走過去，輕輕拉起雨惠的手，招呼大家坐在草皮上，告訴孩子們，雨惠的手時因為不小心燙傷才變成這樣的。老師問：“小朋友平時受傷時痛不痛�。�”“痛”“對，雨惠受傷時更痛，后來去醫(yī)院包扎、消毒、打針、吃藥、過了很久才好的，其實，雨惠又干凈又聽話，李老師多愛她呀”。打那以后，小朋友再也不嫌棄雨惠了，雨惠也慢慢地融入集體生活中，并且越來越喜歡與老師、小朋友交流。幼兒無論美與丑，無論聰明或愚鈍，都希望得到教師的愛與關(guān)注。其實愛孩子的表現(xiàn)有多種，如：每天早上熱情地接待孩子，微笑地回答每個孩子地提問，同時還親熱地摸摸孩子的頭或者拍拍孩子的肩，日常生活中，記得家長喂藥的委托并及時給孩子喂藥，多關(guān)注孩子的健康狀況發(fā)現(xiàn)孩子生病及時與家長聯(lián)系并處理，在活動中及時幫助幼兒添減衣服，為幼兒擦汗、幫助幼兒喝水、甚至不厭其煩幫助幼兒上廁、擦大便。教師只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，這種安全感和親近感使得孩子能積極主動地與教師互動，從而提高互動的效果。

　　三、教師要充分接納和尊重幼兒今天是幼兒入園的第一天。午睡時，曉棋怎么也不肯脫鞋上床。他用小手按著鞋，大聲哭叫著：“別拿我的鞋！別拿我的鞋！”王老師哄勸了一會兒，也無濟于事。王老師不再要求他脫鞋，而是蹲下來，抱起他走向小床。“曉棋，你看，你的小鞋都累了，它想躺在床上睡覺。你跟小鞋一起睡，好嗎？”王老師一邊說一邊幫它脫掉小鞋，并用口袋把小鞋包好，放在他的枕頭旁邊。曉棋這次沒反抗，用手緊緊抱著小鞋躺下了。幼兒不僅是一個生命個體，更是一個積極的精神個體，每個孩子都有這樣那樣的“缺點”，但是每個孩子又都又自尊心，自尊心的維護最重要的是受尊重、受重視。在師幼互動中，教師應站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，充分理解幼兒真心地愛他，耐心地期待他。積極地引導他，假以時日，他一定會健康地成長。

　　四、教師要積極鼓勵和幫助幼兒鼓勵基于對幼兒的尊重和接納，幼兒在教師的鼓勵中逐漸樹立自我意識，培育自主精神，增強自信心，從而積極有效地與教師交流而產(chǎn)生互動。鼓勵的內(nèi)容極為廣泛，對幼兒優(yōu)點的及時發(fā)現(xiàn)和贊賞是鼓勵，對幼兒在活動中遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助也是鼓勵。而日�；顒又校�教師對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸（撫摸、擁抱、拍頭等）都是必要的鼓勵。它使幼兒有一種充分的被重視感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。早晨八點小三班吳老師站在班級門口接待孩子，開朗的依朵來了，一進門就大聲說：“老師早上好！”“朵朵真乖”吳老師親切地摟著依朵，簡單地和他聊幾句在家的情況，就讓她進來了。伊靜媽媽抱著她來到班上。伊靜撅著嘴，不聲不響。這孩子只要你一夸她，就特別愿意在人前表現(xiàn)自己。李老師說：“伊靜，你看朵朵自己到班上放書包了，你也會，是不是？媽媽看看，伊靜可能干呢！”伊靜麻利地滑下來，抱著書包進去了。心瑤哼哼嘰嘰，一步三扭地拉著媽媽走來了。她是個靦碘的小女生，李老師迎上去說：“心瑤的手絹真好看，誰給的呀？快讓老師看看。”李老師蹲下身，真誠地欣賞著：“呀！真漂亮，這是小猴吧？”“不對，是小熊。”“噢，進去讓小朋友也看看吧，大家肯定特喜歡。”“行”心瑤舉著手絹進去了……多年的工作實踐使我懂得，師幼互動不僅僅是一次次熟練教法的展示，或者是一次次花樣繁多的教具的展示，師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點點滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，“親其師而信其道”，這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達到預期的效果。

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