導(dǎo)讀：在師幼互動中實現(xiàn)自主發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開放性的教育活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒向自主發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會積累，是我們做這個課題的總綱。

　　例一：語言活動中，教師給幼兒講述了龜兔賽跑的故事，在總結(jié)了兔子失敗原因后，老師讓幼兒討論下次龜兔賽跑時，會有什么樣的結(jié)局？王一帆小朋友說，沒有下次了，如果烏龜還真想要跟免子比賽的話，它是自不量力了，傻瓜才會做這樣的事呢。案例二：繪畫區(qū)里，三個孩子在玩涂色游戲，他們請小亮做評委，看誰涂得最好�？磥�，小亮還頗有評委風(fēng)范，他仔細(xì)觀察后得出結(jié)論，明明的畫涂得最好，得冠軍。小英不服氣了，叫來了老師，讓老師給評評，老師肯定他們畫得都不錯。結(jié)果三個孩子都頹廢地坐在那里，顯得無精打采了。第一個案例是我在教師的教育活動反思材料中看到的，對我也很有啟發(fā)。十年前的孩子哪一個沒有聽過龜兔賽跑的故事？又有哪一個孩子會認(rèn)為這是一個荒謬的故事，而烏龜是一個傻瓜呢？“驕必敗”這個道理似乎已經(jīng)過時，現(xiàn)在的孩子又該如何來對他們說清這些道理呢？第二個案例是我親眼所見，教師看似鼓勵的評價卻挫傷了孩子的積極性，這又是何緣由呢？在日常生活和教育教學(xué)活動中，最為幼兒影響深刻的是教師，我們在認(rèn)真貫徹新綱要、為幼兒積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍時，其實首先應(yīng)考慮的是教師的發(fā)展問題：教師的教育觀念有沒有形成？教師的教育行為有沒有跟上？教師能不能真正走進(jìn)孩子的心田，引領(lǐng)孩子走向自信和成功？當(dāng)我們在做《創(chuàng)設(shè)主開放性活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展》這個課題時，以師生互動、師生對話為基礎(chǔ)，構(gòu)建了師生共同發(fā)展的平臺，寓教師發(fā)展于幼兒成長之中。

　　一、通過師幼互動重整教育理念�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以革新的指導(dǎo)意識、創(chuàng)新的教育理念對教師教育觀念進(jìn)行了一次全新的洗禮，其中教師在幼兒發(fā)展中的角色、地位的定位把握得非常準(zhǔn)確。在倡導(dǎo)幼兒自主發(fā)展的理念中，把教師發(fā)展放在了同等地位。要把這種觀念轉(zhuǎn)化為行為，必須通過實踐，而師幼互動則是最好的實踐行為。1、理解尊重幼兒的人格和權(quán)利是幼兒教育的核心�！毒V要》明確指出，幼兒教育要以人為本，要創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育，要促進(jìn)每個幼兒在不同程度上得到發(fā)展。在日�；顒又�，我們把尊重幼兒的主體性作為切入口，從尊重幼兒的個性、需要、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒展現(xiàn)主體性的條件和機(jī)會，讓他們充分體驗到自身的存在與價值，得到應(yīng)有的發(fā)展。我們“以幼兒為中心”來設(shè)計教育活動，捕捉幼兒的興趣點，提供豐富的操作材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，并通過集體教育活動、分組游戲、區(qū)域活動等活動方式提高教師觀察、指導(dǎo)、評價的能力。在長時間與孩子們的交往中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的關(guān)系有了很微妙的變化，以前教師給幼兒總是一種居高臨下的感覺，而現(xiàn)在的教師和孩子們之間基本保持平等、自然的關(guān)系，相處也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型師生關(guān)系。我們要求教師重在仔細(xì)觀察、傾聽并記錄真實的資料，把握他們各自發(fā)展的脈象。在師生互動中，滿足兒童的興趣和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和你一起玩，一起成長。以前常聽教師這樣說：“今天上課，小朋友一點也不配合。”而現(xiàn)在教師常說的一句話是：“今天我和孩子玩得真開心！”，我們的教育去適應(yīng)孩子的需要。在每一個教育活動后，教師都開展活動反思，將預(yù)設(shè)課程與生成課程有機(jī)地結(jié)合起來，使這種適應(yīng)孩子的教育越來越多，實現(xiàn)了真正意義上的幼兒主體性。2、確立促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展是幼兒教育的指向。維果斯基倡導(dǎo)的社會建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒在與環(huán)境相互作用的過程，在與他人相互影響的活動中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒富有自主的發(fā)展，是我們實施課題三年來的心得，也是我們近年來推進(jìn)園本課程的核心理念。教師通過園本課程的開發(fā)來調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。例如：我們利用幼兒園地處城郊結(jié)合部的優(yōu)勢，運用泥巴、小石頭、樹葉、沙等這些孩子既感興趣，有具有廣泛資源的自然材料作為我們建構(gòu)游戲的主角。周圍社區(qū)的文化氛圍也影響著孩子們的興趣，爺爺奶奶打腰鼓、唱京戲他們也想試一試。于是，我們的《快樂腰鼓》《京劇樂》也誕生了。我們教師作為活動的參與者、協(xié)助者、記錄者、觀察者，更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于探索和表現(xiàn)的環(huán)境。如在活動前教師們會為幼兒提供豐富多樣，且適合幼兒發(fā)展需要的材料，引起幼兒對活動的興趣；當(dāng)孩子們對教師提出要求和疑問時，她們會盡我所能給予他們幫助；另外在活動中教師則更多的會充當(dāng)一個觀察者，及時記錄下孩子們身上的點點滴滴，和一切認(rèn)為有價值的東西，在那一篇篇的字里行間中，能留下些他們的成長足跡和具有普遍性存在著的東西，便于給今后的工作留下更多的幫助和啟示。3、應(yīng)用多元智能理論評價幼兒的發(fā)展。“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異”，涉及到了“多元智能”的一些理念。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了智力的涵義。由于不同的幼兒在成長過程中形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)不同的智能和發(fā)展速度。因此，我們注重在探索活動、生活教育中根據(jù)幼兒的特點因材施教，促進(jìn)幼兒優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。曾經(jīng)有人問一位優(yōu)秀教師：“老師是什么？”老師回答：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導(dǎo)幼兒，我試圖進(jìn)入幼兒的世界，我會與幼兒一起成長。”在三年的課題實踐中我們深深的領(lǐng)悟到了這一點。我們學(xué)會在傾聽、解讀中去理解欣賞孩子，成為他們成長的有力支持者。在一次“給爸爸媽媽的賀卡”活動中，我們看到了孩子們設(shè)計的許多在平常被認(rèn)為是“亂糟糟”的作品。于是，我請孩子一個一個來講述自己的賀卡。唐民小朋友的賀卡上用黑色的筆畫滿了粗粗的線條，原來他爸爸在排水管理處工作，那些都是工地上的管子。湯逸成小朋友在賀卡上給媽媽畫了一張相，在媽媽漂亮的臉蛋上不停地用鉛筆畫點子，同伴們都指責(zé)他，他自豪的說我媽媽本來就是這樣的，這是“雀斑”……。從中我看到了孩子的童真和仔細(xì)的觀察力。只有傾聽孩子的聲音，才會覺得這是多么有意思的設(shè)計��！我們給了孩子更多的信任和更多的自由發(fā)揮的空間，孩子的學(xué)習(xí)并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，也是幼兒主動獲得經(jīng)驗的過程。

　　二、在師幼互動中實現(xiàn)自主發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開放性的教育活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒向自主發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會積累，是我們做這個課題的總綱。而首先教師必須先學(xué)會如何來引領(lǐng)孩子，自身得到發(fā)展。我們從以下幾方面來入手。1、通過實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。引導(dǎo)幼兒收集信息，培養(yǎng)收集、整理、展示信息的能力是“自主發(fā)展”的方向之一。如何收集資源？如何整理相關(guān)內(nèi)容的資料？如何向他人展現(xiàn)最明確有用的信息？教師在活動之前，必須先解決這幾個問題。在解決的過程中，促進(jìn)了教師和孩子的共同成長。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)其實“整合課程”是一種很好的師生互動、師生共建的活動。由于主題大多是孩子們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問題，所以他們往往會以十二分的精神和興趣參與其中，另外在活動中他們也會表現(xiàn)得非常的起勁和萬分的投入。其次，我們充分發(fā)揮環(huán)境的教育因素。而如何創(chuàng)設(shè)一個能引起孩子探索和創(chuàng)作熱情的環(huán)境，這是一個關(guān)鍵的問題。但環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)由教師自主決定，而應(yīng)由活動的雙主體——幼兒與教師共同商討，這樣才能使環(huán)境資源得到最有效的利用。當(dāng)我們中國的載人航天飛機(jī)“神州五號”飛天成功后，孩子們每天的話題都離不開“神州五號”離不開心目中的英雄楊利偉。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生興趣的熱點時，作為教師必須在第一時間敏銳地感覺到孩子們自發(fā)生成問題中十分有價值的東西。于是有意識地將幾個幼兒的興趣點轉(zhuǎn)化為全班的興趣點，讓幼兒都來參與討論，發(fā)表意見，孩子們還提出了不少與之相關(guān)的問題：“楊利偉叔叔在天上怎么吃飯？”“航天飛機(jī)是怎么上天的？”“在天上會看到些什么？”從孩子們的提問和神情之中我們可以看出，他們對這件事是很感興趣的，尤其是大班的孩子，他們對什么事都有很強(qiáng)烈地好奇心和探索欲，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)問題，而且喜歡用自己的方式、靠自己的能力解決它。作為教師，我們也應(yīng)該更放的開些，讓孩子有更大的空間去探索和鉆研。于是我們的主題“神州五號”就產(chǎn)生了，接著師生一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，隨即分頭收集實物、資料和信息，同時我們充分利用家長資源，請家長幫忙一起收集資料，讓家園互動起來，也讓家長參與到我們的主題活動中。在這樣的活動中，孩子們表現(xiàn)得很積極，他們會主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的認(rèn)識。這個過程不斷強(qiáng)化了教師的“以幼兒為主”的意識，使教師學(xué)會了站在幼兒角度去看待活動資源。幼兒對活動的參與更有熱情，對他人準(zhǔn)備的資源了解的也更為透徹。而每一個教育活動，都需要預(yù)成的計劃和生成的空間，這樣就為教師和幼兒都留下了延伸發(fā)展的機(jī)會。教師擅長邏輯思維，而幼兒擅長形象思維，在利用有效資源的過程中，這兩種思維于互補(bǔ)中碰撞出或大或小的火花，這就激發(fā)了活動的潛力。2、會應(yīng)用評價目標(biāo)，促進(jìn)師幼全面發(fā)展。只有精心策劃的活動過程，才有可能在發(fā)生問題時有針對性地尋求補(bǔ)救方法。在教育活動中，我們設(shè)置了活動的監(jiān)控手段，設(shè)計了《教師成長記錄》、《幼兒成長記錄》、《教育反思筆記》等十多種分析與評價表格，對幼兒教師在活動中的方面（主要是成長）做了詳盡的分析與評價，對活動的主線與支線的發(fā)展作了監(jiān)控，保證活動朝著大目標(biāo)進(jìn)行。通過評價，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別差異，并為不同的幼兒提供不同的選擇，學(xué)會關(guān)注個體，盡量滿足特殊群體的特殊需要，學(xué)會用兒童的眼光去看待一切事物……在對自我評價與幼兒評價的過程中，不斷地完善和發(fā)展了自己。在積極進(jìn)行課題實施的過程中，我們以綱要來引領(lǐng)教師，在師幼互動中達(dá)到了師幼共同發(fā)展的目的，通過學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思的不斷循環(huán)反復(fù)，得到了思想上的統(tǒng)一，認(rèn)識上的一致，行動上的根本轉(zhuǎn)變。最重要的是師生的自主發(fā)展意識得到了提升，建立了共同發(fā)展的雙贏理念。

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