導(dǎo)讀：師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響，因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進(jìn)行教育。

　　師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響，因此，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。積極開展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要注重和幼兒之間的情感互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，為幼兒樹立自信心。同時(shí)，還要注意家園互動(dòng)，充分利用社區(qū)資源，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，以保證幼兒的健康發(fā)展。

　　“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因?yàn)榻逃�本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動(dòng)。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。如果離開了互動(dòng)，教育將是一件難以想象的事情。

　　“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒的日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長為一個(gè)真正意義上的人。

　　一、創(chuàng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。

　　首先，應(yīng)保持幼兒的主體性地位。

　　“師幼互動(dòng)”雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流，但是，由于多年來流傳下來的“教師就是管理者，幼兒>只有服從”教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。因此，在互動(dòng)中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會(huì)有真正意義上的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。

　　以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)是什么，并及時(shí)捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動(dòng)中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來�？墒菐滋旌�，蝴蝶死了。孩子們在難過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會(huì)死了呢？它到底吃什么呢？我及時(shí)抓住了這次機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說：“喝花上的露水。”有的說：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子。”這些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最正確。這時(shí)，我沒有及時(shí)把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個(gè)小問號(hào)：到底誰的答案對呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來蝴蝶喜歡吃蜂蜜。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　其次，教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。

　　瑞吉?dú)W的教學(xué)理論中就曾把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進(jìn)行球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”這種游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開任何一方游戲就無法進(jìn)行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對等，但教師不應(yīng)因此去控制、限制幼兒的行為，或代替幼兒的研究探索，相反，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。正如，我們在進(jìn)行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動(dòng)之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個(gè)問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時(shí)，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時(shí)，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結(jié)果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風(fēng)里搖搖蕩蕩。（查自《幼兒十萬個(gè)為什么》）當(dāng)我把查的結(jié)果告訴幼兒時(shí)，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時(shí)再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。（幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的必然表現(xiàn)）意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時(shí)間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時(shí)正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時(shí)，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的興趣。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動(dòng)物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”．．．．．．

　　其實(shí)，在這種合作的過程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的興趣積聚于一個(gè)主題之上，使幼兒愿意繼續(xù)下去。要做到這一點(diǎn)，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的關(guān)心、支持、建議和幫助來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。

　　二、情感交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要因素

　　情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法對對方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴(yán)厲，那幼兒如何敢對教師表達(dá)心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動(dòng)呢？因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時(shí)，給幼兒以鼓勵(lì)，讓幼兒始終有一種動(dòng)力：我一定能行！在幼兒體驗(yàn)到成功時(shí)，給幼兒以表揚(yáng)，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動(dòng)可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。

　　師幼互動(dòng)應(yīng)時(shí)時(shí)都在：游戲、吃飯、睡覺、戶外活動(dòng)。。。。。。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒。如：在戶外滑滑梯時(shí)，為了引起幼兒活動(dòng)的興趣，我便在每個(gè)滑下來的幼兒身上拍一下，結(jié)果，幼兒引申出了“貓和老鼠”的游戲，以后又變成了“黑貓警長”的游戲，慢慢地，幼兒從游戲中又喜歡上了聽《黑貓警長》的故事，繼而看《黑貓警長》的影碟，然后表演“黑貓警長”。。。。。。本來只是很簡單的拍手游戲，幼兒卻能生成這樣許多的活動(dòng)內(nèi)容。這就是教師對幼兒特別關(guān)注，找到幼兒的所需，始終對幼兒的一切活動(dòng)保持一種極大的興趣，讓幼兒在活動(dòng)中始終有一種感覺：老師對我做的一切非常贊賞。正如哲人詹姆士所言：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此教師要經(jīng)常對幼兒保持一種賞識(shí)的態(tài)度，讓幼兒在被賞識(shí)中找到自信，從而敢于大膽表達(dá)自己的想法，教師從中發(fā)現(xiàn)幼兒的所需。

　　幼兒對教師的關(guān)注是非常敏感的，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)微變化，他們會(huì)經(jīng)常說：“老師，你的頭型變了。”“老師，你的靴子和我媽媽的一樣。”“老師，今天該你值班了”。幼兒對教師的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴的變化都觀察的非常仔細(xì)，說明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會(huì)使用自己的方法來引起老師的注意：“老師，今天我扎小辮了，你給我梳辯子吧”，或者經(jīng)常拉住老師的手親一口。在孩子心中，他們一定十分渴望得到老師的關(guān)注，哪怕是一個(gè)撫摸，一個(gè)微笑。老師何不把自己的關(guān)注送給每一個(gè)幼兒，讓他們得到愛的啟迪，知道自己倍受關(guān)愛，以建立自信心。當(dāng)孩子得到老師的愛后，一定會(huì)更加愛老師，就會(huì)形成良好的情感互動(dòng)。因此，老師應(yīng)經(jīng)常蹲下來親親、抱抱他們；一起說說他們喜歡的動(dòng)畫片；讓幼兒自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。這樣，幼兒就會(huì)在你面前自由表達(dá)：自己的高興或不高興的事；家中的新玩具；發(fā)現(xiàn)的問題；找到的答案……，當(dāng)然，幼兒心中想的什么，他們需要什么，教師自然也會(huì)知道，這時(shí)就可以針對幼兒所想，制定出自己的計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒向更高的水平去學(xué)習(xí)。做到“有的放矢”就不難了。

　　因此情感交流在師幼互動(dòng)中有非常重要的作用，教師應(yīng)注意和幼兒進(jìn)行積極的情感交流，以促進(jìn)教師和幼兒之間的互動(dòng)。當(dāng)然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活動(dòng)中，教師放下架子，真正走到幼兒中間，關(guān)注他們，滿足他們的心理需要，這樣，才能做到真正有效的情感互動(dòng)。

　　三、在家園、師幼的共同互動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　家庭和幼兒園構(gòu)成了幼兒基本的生活場所，教師應(yīng)積極地與家長進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒、教師、家長形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，并且進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能更好地促進(jìn)師幼互動(dòng)。

　　家園互動(dòng)，重要的是讓家長了解幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時(shí)了解幼兒近期的興趣點(diǎn)及所需點(diǎn)。但是只是靠入園或離園時(shí)的三言兩語并不能解決問題，只有真正放開，讓家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒和教師中間，才能真正感受到幼兒的生活情況。為了進(jìn)一步搞好家園互動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)家長與孩子共建自然角，給家長、幼兒、教師的互動(dòng)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。我們先與家長聯(lián)系好，雙休日和孩子一起制作西瓜燈，天平等，周一帶來園。當(dāng)幼兒品嘗到自己制作好的作品時(shí)，明顯感覺到他們臉上帶有一種自豪感。再由老師、幼兒一起擺設(shè)自然角。孩子再回家向父母介紹相關(guān)情況。教師把每階段的計(jì)劃反饋給家長，以得到家長的支持。這樣，在自然歡快的氣氛中，教師和家長不但溝通了感情，而且為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)寬松環(huán)境，以便于進(jìn)一步的師幼互動(dòng)。

　　瑞吉?dú)W的教學(xué)認(rèn)為早期教育應(yīng)建立在社會(huì)關(guān)系之上，它包括兒童、教師、家長和社區(qū)各方面，要重視成人和兒童之間的互動(dòng)。正如馬拉古茲說：我們不再認(rèn)為兒童是孤立的，以自己為中心的，我們不僅看到兒童與物體的互動(dòng)，不僅要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，同時(shí)不能忽視兒童的情感，不能忽視那些似乎沒有什么邏輯的情感領(lǐng)域的作用，我們認(rèn)為兒童是富于潛能的，是與成人和兒童緊密聯(lián)系在一起的。

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