導(dǎo)讀：角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒生性愛玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和�的良師�?rdquo;游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而角色游戲又是幼兒時(shí)期玩得最多的一種游戲。

　　一．角色游戲的概念及特點(diǎn)

　　角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

　　幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)就是：（1）高度的獨(dú)立自主性；（2）特殊的想象活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我具體注重了以下幾個(gè)方面的探索。

　　二、角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題：

　　在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：1、不了解幼兒的游戲心理，對(duì)孩子的游戲更多的時(shí)候是采取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3、指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性；4、在指導(dǎo)策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對(duì)角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行研究和探討。

　　三、教師在開放性的角色游戲中的指導(dǎo)

　�。ㄒ唬┳龊瞄_展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備

　　幼兒園開放性角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場(chǎng)地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環(huán)境，即角色游戲中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的。

　　1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

　　角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

　�。�1）教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，教師組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：你去醫(yī)院時(shí)，你看見醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？幼兒七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停，紛紛說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。

　　生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過(guò)自己的觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)。我的策略是：先觀察后實(shí)踐再評(píng)議。

　　現(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過(guò)每一次觀察，幼兒對(duì)不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

　�。�2）家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一，所以我們建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。于是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西后，在家里就跟媽媽、保姆玩起了開超市的游戲。并知道怎么推銷自己的商品。在幼兒園玩超市的游戲中如：在主題活動(dòng)《好吃的食物》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)武漢的諸多小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心，于是，我就及時(shí)為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學(xué)習(xí)做：熱干面、牛肉面、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果汁、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，于是我們師生共同商量，決定開個(gè)“美食一條街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒各負(fù)其責(zé)的真正快樂(lè)活動(dòng)。他就表現(xiàn)得特別突出。

　　2、提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件

　　游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進(jìn)行的根據(jù)、保證，所以，在游戲材料投放上的指導(dǎo)就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對(duì)材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導(dǎo)是靈活地強(qiáng)調(diào)層次性。

　　如：室外長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標(biāo)要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時(shí)按幼兒游戲需要更換和添置相應(yīng)的材料，并且依據(jù)材料的變化對(duì)幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導(dǎo)意義上來(lái)說(shuō)，是層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至難，循序漸進(jìn)的。

　　在幼兒的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，由于材料本身的特點(diǎn)及不斷地更新替換，幼兒對(duì)游戲的選擇由于材料的因素而出現(xiàn)了明顯的性別傾向。

　　如：在學(xué)做“燈飾”的游戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡(jiǎn)單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個(gè)一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做“燈飾”了�？磥�(lái)，是我們的投放材料出了問(wèn)題，沒能引起男孩子的興趣。于是，我們?cè)诤笠恢艿牟牧贤斗派�，添置了許多男小朋友感興趣的“恐龍戰(zhàn)隊(duì)”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰(zhàn)”的粘貼紙和形象生動(dòng)的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學(xué)做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好后，在我們的建議下孩子們開一個(gè)燈具店，玩起了賣燈具的游戲。

　　3、提供充足自由的活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開展。

　　充足的自由活動(dòng)時(shí)間是幼兒深入自主地開展角色游戲的決定性條件。從整體觀念出發(fā)，我們確定了角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，我們保證幼兒每天都有一定的游戲活動(dòng)時(shí)間。每次時(shí)間不少于30—50分鐘，一般安排在集體活動(dòng)之后，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色游戲。我們以幼兒角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

　　角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是游戲情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)材料的設(shè)置和心理需要的激發(fā)兩個(gè)方面。游戲情境以時(shí)空及物質(zhì)材料為基礎(chǔ)，但時(shí)機(jī)的選擇和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲得與激活，特別是幼兒游戲的動(dòng)機(jī)的激發(fā)更為重要。為此，游戲準(zhǔn)備不僅要設(shè)置一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且要營(yíng)造一種適宜的心理環(huán)境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的游戲動(dòng)機(jī)，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。

　�。ǘ�）教師在幼兒角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

　　1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件。

　　例如對(duì)情緒不穩(wěn)的新入園幼兒，在游戲方式上并不天天一律搞整班活動(dòng)，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請(qǐng)大、中班的個(gè)別幼兒參加，搞些開放游戲。如“交朋友”的游戲，要求彼此說(shuō)出并記住對(duì)方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對(duì)集體的感情。游戲后，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯(lián)絡(luò)和培養(yǎng)感情、進(jìn)行集體互愛教育的時(shí)機(jī)。

　　幼兒園的游戲亦可充滿人情味。例如，剛剛?cè)雸@的幼兒在“大帶小”的開放游戲中或在“歡迎新小朋友”的游戲活動(dòng)中，都可以得到大班幼兒贈(zèng)送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對(duì)大、中、小班幼兒都會(huì)產(chǎn)生較好的感染效果。又如在開放的游戲“美食一條街”、“商業(yè)一條街”等活動(dòng)中，先指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)主角，再鼓勵(lì)他們以關(guān)心、照料的姿態(tài)帶領(lǐng)小班幼兒開展游戲，促進(jìn)幼兒間的相互交往。當(dāng)幼兒能按主題進(jìn)行游戲后，我們進(jìn)一步啟發(fā)幼兒獨(dú)立地提出新的游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什么角色游戲，或者幾個(gè)人商量共同提出主題，幼兒獨(dú)自提出游戲主題的過(guò)程也是他們主動(dòng)性、積極性發(fā)揮的過(guò)程。

　　研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，與年長(zhǎng)的幼兒交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強(qiáng)；而年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小

　　學(xué)大的開放的游戲形式，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)他們愛的情感，并在活動(dòng)中遷移到同齡伙伴身上，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

　　2、教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色

　　幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當(dāng)我們看到一個(gè)幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中后，就獨(dú)自坐在那里，過(guò)了一會(huì)兒，又重復(fù)玩那些時(shí)。我們會(huì)走過(guò)去說(shuō)：“這里有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣菜呢？”這樣就可以幫助他們從對(duì)模仿動(dòng)作的興趣，轉(zhuǎn)為對(duì)扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩手機(jī)，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，老師們適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”針對(duì)一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我們就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

　　3、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育

　　觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)。

　　幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無(wú)論在體力、知識(shí)、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異。角色游戲是按幼兒的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢猿浞值�、真�?shí)地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，就可了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過(guò)游戲教育來(lái)培養(yǎng)他們。如一個(gè)總愛充當(dāng)主角的誘餌，他的注意多，也會(huì)支配別人做事情，有組織活動(dòng)能力，但對(duì)人態(tài)度不夠和棋。我們了解此情況后，一方面讓他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，另一方面幫助他克服缺點(diǎn)。我們以游戲的口吻提醒他：“這個(gè)店里的經(jīng)理真能干，要是說(shuō)話再和氣一些，來(lái)你們店里買東西的顧客會(huì)更多。扮演經(jīng)理的幼兒意識(shí)到了自己的毛病，為了使自己更像“經(jīng)理”，他說(shuō)話的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

　　有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己哪個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，我們?cè)谟^察到這些表現(xiàn)后，會(huì)帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動(dòng)，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過(guò)參加集體幼兒，該幼兒的擔(dān)子變大了，情緒積極了。

　　4、通過(guò)“問(wèn)題”和討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲深入開展。

　　角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。在角色游戲中教師的指導(dǎo)策略是重要的一環(huán)，它是全面提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導(dǎo)游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。那么，在角色游戲中教師應(yīng)有哪些指導(dǎo)策略呢？又如何在角色游戲中進(jìn)行指導(dǎo)呢？

　�。�1）當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來(lái)買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。

　�。�2）當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

　　在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又

　　順利的開展下去了。

　�。�3）當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒游戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

　�。�4）適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

　　如在《歐洲美食店》的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把《歐洲美食店》關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

　　在開放的游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問(wèn)者。找準(zhǔn)自己的位置，做到“到位不越位”。

　　（5）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望

　　一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見：“玩娃娃家時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當(dāng)售票員還問(wèn)有誰(shuí)還沒有買票，還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

　　愛護(hù)玩具，整理好場(chǎng)地也是結(jié)束游戲的重要內(nèi)容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認(rèn)真收拾玩具。但提要求時(shí)，我們通常會(huì)以游戲中的角色身份，這樣會(huì)起到良好的效果。如，當(dāng)點(diǎn)心店游戲結(jié)束時(shí)，我們就以主人的身份說(shuō)：“今天已經(jīng)天黑了，點(diǎn)心店要關(guān)門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會(huì)再請(qǐng)你們吃點(diǎn)心的！”這樣的要求幼兒們都會(huì)紛紛答應(yīng)，然后，我們?cè)俳o他們分工，玩具收好后，再對(duì)他們的工作進(jìn)行檢查。

　�。ㄈ�）根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。

　　小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

　　小班幼兒處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

　　對(duì)小班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

　　小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

　　1、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少、數(shù)量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；2、教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；3、要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立；4、通過(guò)講評(píng)幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

　　中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

　　中班幼兒由于認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中平凡換場(chǎng)的現(xiàn)象。

　　對(duì)中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

　　觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，1、根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童萬(wàn)多種主題的游戲。2、在游戲中注意觀察兒童游戲的清潔劑發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。3、通過(guò)講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

　　大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

　　大班幼兒游戲相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。

　　對(duì)大班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

　　運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

　　教師根據(jù)大班幼兒游戲的特點(diǎn)：1、引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班幼兒的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性；2、鼓勵(lì)幼兒以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問(wèn)題。教師平時(shí)可以有意識(shí)地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過(guò)游戲講評(píng)，讓幼兒充分地討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

　　總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

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