導讀：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲�，F實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。

　�。ㄒ唬﹩栴}的提出：

　　1、瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。

　　2、角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。

　　3、近年來，我園在開展幼兒角色游戲方面下了很大的功夫。我園專門成立了角色游戲教研組，圍繞“如何開展角色游戲，加強游戲中的指導”、“如何組織各年齡段幼兒進行角色游戲”等方面的問題做了專題研討，取得了一定的教研成果。具體表現在：①轉變了教師的教育觀念，教師們充分認識到了角色游戲的重要性和必要性，確保了角色游戲的正常開展。教師能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料；能適時地以游戲者的身份進入游戲觀察、指導。②游戲中尊重幼兒，幼兒能根據自己的意愿參加游戲，游戲中表現出愉快的情緒，有一定的角色意識，遵守游戲規(guī)則，能正確使用材料，游戲中有一定的交往能力。但是，目前我園角色游戲中存在的最大問題是：幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創(chuàng)新意識。對此，我們確立了：“角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的研究”這一研究課題。

　�。ǘ�）研究方法：

　　1、文獻法：尋找有關的理論文章，通過學習提高教師的理論水平，并有經驗借鑒。

　　2、觀察法：在游戲中觀察幼兒的行為表現，做出記錄和分析。

　　3、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實和所積累的經驗，加以論證并總結研究成果。

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑�，F實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內容。

　　一、目前幼兒園角色游戲中存在的問題：

　　1、幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上。

　　2、游戲的材料很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。

　　3、教師的指導缺乏啟發(fā)性。

　　4、教師的評價在一定程度上影響了幼兒的創(chuàng)新性行為。

　　二、問題存在的原因：

　　1、幼兒在角色游戲中還缺乏創(chuàng)新意識。

　　2、游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創(chuàng)新的余地。

　　3、教師對幼兒的創(chuàng)新意識缺乏足夠的認識。

　　三、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識：

　�。薄⑼ㄟ^參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

　　著名的教授楊振寧曾指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。因此，我經常組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如：新開設的“服裝店”缺少各式服裝。于是，我便帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：連衣裙、背帶褲等；然后，每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果；最后，當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進“服裝店”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。

　　角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創(chuàng)造性設想。在游戲的過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想象力是無窮盡的，他們可以將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。

　�。�、通過教師具有啟發(fā)性的引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

　　在角色游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發(fā)性的引導更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。在引導的過程中，教師應注意以下幾點：

　　①尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，“主導”變成了“主宰”，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

　�、趧�(chuàng)設情境啟發(fā)幼兒想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。例如：在設計游戲時，應力求避免設計出類似“機器人服務員”之類的角色，讓幼兒單調枯燥地重復某一動作。如：在玩“醫(yī)院”游戲時，教師可以設計有個受重傷但沒帶錢的病人來看病。根據情境讓幼兒在不違反醫(yī)院規(guī)定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。如：給情節(jié)單調的“娃娃家”打電話，告知“舅舅”請全家人外出吃“麥當勞”或看電影。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

　�、蹖τ變河螒蜻M行合理的指導。角色游戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現場直接指導。它容易產生以成人的意志代替幼兒意愿的現象，抑制幼兒能動性的發(fā)揮。外指導一般用于游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時。例如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應先掛號”，這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的游戲。內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導。內指導不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。例如：教師發(fā)現有的幼兒將“娃娃”夾在腋下，或將頭朝下抱著，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現問題，自行糾正。再如：在玩“小超市”游戲時，當“小超市”里的飲料被“顧客”買完時，教師就扮演“廢品收購員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，進行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意就又興隆起來了，這就是指導性介入。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外，教師可以以內指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。如：教師故意以顧客的身份到“菜場”里買缺貨的“海帶”，引導幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或制作。

　�、芤龑в變鹤约航鉀Q問題。游戲的過程中，常會出現一些問題，為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當出現問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發(fā)他們謙讓協調解決外，還應注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。一次，膽小的豆豆一心想當“攝影師”，被小朋友分配扮演沖洗照片的角色，他嘴里不說，心里可不高興了，哭了起來。我便指著墻上貼的照片問小朋友：“這些照片是誰幫我們照的？”他們說是照相館的叔叔來幼兒園幫我們照的。我說：“豆豆以前沒有當過‘攝影師’，今天他也想當‘攝影師’，怎么辦呢？”小朋友就想到給他一部“照相機”，讓他外出攝影，當豆豆接過“照相機”時，就轉哭為笑了，在游戲中表現得很積極，這樣在我的啟發(fā)下，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“水果市場”的游戲時，“攤主”大聲喊著：“快來買喲，有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲。”我見沒幾個“顧客”去買，便去問“攤主”：“怎么只有這些大家都已經吃膩了的水果呢？”我讓他去想想、去問問“顧客”想吃什么樣的水果。只見過了一會兒，他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團重新捏了捏，又叫賣起來：“快來嘗呀，最新品種：彩色多味水果喲。既有蘋果味，又有梨味，還有西瓜味喲。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產品。

　　３、通過教師積極的評價，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

　　教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。

　　在21世紀，每個人都必須面對多變的世界挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，成為自己的未來和人類美好的明天的創(chuàng)造者。我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

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