導(dǎo)讀：觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說(shuō)，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。

　　《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。在貫徹《綱要》的過(guò)程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時(shí)我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實(shí)踐中，我覺(jué)得游戲講評(píng)是很重要的，做好每一次角色游戲的評(píng)價(jià)，能取得較好的效果。下面我就游戲講評(píng)談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

　　一．學(xué)會(huì)觀察，善于分析，是游戲講評(píng)的關(guān)鍵。

　　觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說(shuō)，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語(yǔ)言交往能力如何？角色意識(shí)，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲中我通過(guò)不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

　　那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺(jué)得：

　　觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽(tīng)孩子的心聲。

　　教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。那天游戲一開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開(kāi)幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來(lái)，叫到：“驗(yàn)血了，誰(shuí)來(lái)驗(yàn)血？看看你有沒(méi)有貧血，快來(lái)，一會(huì)我就要走了。”原來(lái)前幾天，幼兒園小朋友體檢驗(yàn)血色素。當(dāng)每個(gè)孩子都有驗(yàn)血的經(jīng)驗(yàn)，他們似乎對(duì)驗(yàn)血這段生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗(yàn)血。“請(qǐng)你們大家排好隊(duì)。”為了觀察游戲，我也排了隊(duì)。輪到我驗(yàn)血時(shí)，我說(shuō)：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會(huì)輕輕的。”原來(lái)他那天也看到我色素檢查。她邊說(shuō)邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問(wèn)：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說(shuō)：“很好，沒(méi)有貧血。不過(guò)，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來(lái)，這個(gè)醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)什么印象深刻就會(huì)反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒體驗(yàn)的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無(wú)動(dòng)于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒(méi)有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因?yàn)橛螒蛑新�妮小朋友模仿醫(yī)生擦試棉花、扎針等動(dòng)作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評(píng)定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說(shuō)明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，我沒(méi)有向幼兒說(shuō)明驗(yàn)證血色素，因?yàn)樗�需要科學(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會(huì)豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，也為更好的進(jìn)行講評(píng)，給她最大的鼓勵(lì)。

　　其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點(diǎn)，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見(jiàn)他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤(pán)子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動(dòng)，我上前責(zé)問(wèn)：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說(shuō)：“吳老師，我剛剛不小心，打開(kāi)煤氣時(shí)，漏氣引起了著火，我在叫大家來(lái)幫忙呢！”經(jīng)他一說(shuō)，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會(huì)借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋�。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動(dòng)的“動(dòng)機(jī)”來(lái)由，就會(huì)被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過(guò)程，也是教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過(guò)程。教師面對(duì)孩子亂的游戲時(shí)只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，幼兒對(duì)怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開(kāi)了激烈的討論。

　　二．及時(shí)地靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓它在評(píng)價(jià)中得到升華。

　　在和孩子游戲的時(shí)候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在游戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地在游戲講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時(shí)，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過(guò)去說(shuō)：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽(tīng)到這話的惟惟跑來(lái)看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪。”澤弘聽(tīng)了這話，便假裝爬不起來(lái)，于是惟惟又去請(qǐng)來(lái)許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評(píng)時(shí)，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

　　有人說(shuō)失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無(wú)道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動(dòng)中，有的幼兒往往會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而放棄成功的機(jī)會(huì)，教師的細(xì)心觀察，及時(shí)的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來(lái)希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個(gè)藥瓶，在醫(yī)院里走來(lái)走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過(guò)去問(wèn)：“你是醫(yī)院的誰(shuí)呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔�嗎�?rdquo;“我想做些藥，可我不會(huì)做。”“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋(píng)果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會(huì)覺(jué)得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來(lái)幫你。”“我們就在瓶子外面貼上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意。”我給他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對(duì)他說(shuō)：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來(lái)吧。”他樂(lè)意的做開(kāi)了。對(duì)幼兒在游戲中的每個(gè)新的想法，教師給予鼓勵(lì)支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開(kāi)心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過(guò)材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評(píng)中，充分肯定了他獨(dú)特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵(lì)。

　　三．以角色身份參與游戲講評(píng)，感受游戲的樂(lè)趣。

　　幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動(dòng)，游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，能走上前來(lái)以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂(lè)和不開(kāi)心，他們所說(shuō)的快樂(lè)或不開(kāi)心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開(kāi)心，因?yàn)?*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開(kāi)心，因?yàn)槲疑�病�?*還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院。”通過(guò)分享游戲的事情，讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)講述既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

　　四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評(píng)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的事非觀念、主見(jiàn)都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評(píng)組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車(chē)的游戲中，有位媽媽抱孩子上車(chē)，有一位腳受傷的人，車(chē)上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車(chē)，結(jié)果出事了，翻車(chē)了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評(píng)時(shí)，大家對(duì)怎樣綁繩和接斷手展開(kāi)了充分的討論：有的說(shuō)，接手的繩子要粗一點(diǎn)；有的說(shuō)，接手時(shí)手上要先抹藥；有的說(shuō)，我們就是不會(huì)打結(jié)。。。。。。。對(duì)幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書(shū)或請(qǐng)教醫(yī)生。第二天，有幼兒來(lái)告訴我，接手時(shí)要用一個(gè)板把它固定，這樣就會(huì)更快的好起來(lái)。有的幼兒說(shuō)，要多喝骨頭湯才會(huì)更快好起來(lái)；還有許多幼兒來(lái)告訴我他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用繩子打結(jié)了。

　　幼兒的集思廣益，使我明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周?chē)�生活中最粗淺的，所以有時(shí)無(wú)法直接解決所遇到的問(wèn)題，而游戲結(jié)束的講評(píng)正是幫助幼兒解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣幼兒不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

　　從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周?chē)�的事和物，那么這樣的游戲會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來(lái)的東西，孩子才樂(lè)于接受，并把所有吸收的知識(shí)通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)出來(lái)。

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