導(dǎo)讀：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。眼下，許多的家長(zhǎng)都不惜代價(jià)，購(gòu)置高檔樂(lè)器，聘請(qǐng)專(zhuān)家級(jí)教師對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

　　音樂(lè)堪稱(chēng)是一種沒(méi)有語(yǔ)言交流障礙的世界文化藝術(shù)。人們?cè)谛蕾p經(jīng)典音樂(lè)時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地閉目、肢體晃動(dòng)。那是一種已經(jīng)達(dá)到人與音樂(lè)相互交融的境界，在那瞬間，任何的語(yǔ)言都是多余的累

　　曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：朗誦的感染要?jiǎng)龠^(guò)閱讀；配樂(lè)朗誦則更能激起情感的交流；而純音樂(lè)的交流卻有著更深廣的空間，那是心靈的交流。所以音樂(lè)是高雅的藝術(shù)、音樂(lè)是高智慧的結(jié)晶。人類(lèi)對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力必須要在音樂(lè)藝術(shù)建立的基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展培養(yǎng)起來(lái)的。幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程顯得尤為重要。況且，幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)和提高又將極大程度地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。所有的教育先驅(qū)者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，創(chuàng)辦初期的幼稚園都已經(jīng)有了音樂(lè)教學(xué)。

　　但是幼兒的音樂(lè)能力總是會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)弱高低之分，我覺(jué)得之所以會(huì)出現(xiàn)這方面現(xiàn)象，主要的影響因素來(lái)自于教師、幼兒、音樂(lè)作品和方法使用等諸多方面。

　　首先是教師因素。

　　教師在幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)方面起著主導(dǎo)作用，而教師自身的音樂(lè)素質(zhì)在這方面更起著決定性的作用。有句老話(huà)不是說(shuō)出了精髓嗎——你有一桶水，才能給予他人一杯水。我們教師隊(duì)伍中的絕大數(shù)都有著較好的音樂(lè)素養(yǎng)和較扎實(shí)的音樂(lè)教學(xué)基本功，她們無(wú)論是對(duì)音樂(lè)作品的分析把握、還是對(duì)音樂(lè)的教學(xué)都具有嫻熟的駕御能力，甚至有些教師還有自創(chuàng)音樂(lè)作品的才能。但是我們同樣也看到，有些幼兒教師自彈自唱能力差、清唱歌曲出現(xiàn)跑調(diào)、同一首歌曲的節(jié)奏時(shí)有起伏等等。試想，在這樣的教師的教學(xué)過(guò)程中，我們的孩子能受到良好的音樂(lè)素質(zhì)能力培養(yǎng)嗎？我們能指望這群孩子長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)貝多芬、巴爾扎特嗎？所以，在日常的教育教學(xué)工作之余，我們不要忘記加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)基本功的練習(xí)。各幼兒園和各幼教基層也要經(jīng)常加強(qiáng)這方面的檢查督導(dǎo)。

　　其次是幼兒自身的因素。

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。眼下，許多的家長(zhǎng)都不惜代價(jià)，購(gòu)置高檔樂(lè)器，聘請(qǐng)專(zhuān)家級(jí)教師對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。但是，我們除了看到極少數(shù)的孩子在重壓下取得了家長(zhǎng)的預(yù)期成果，大多數(shù)的孩子在如此優(yōu)越的環(huán)境條件下，反而失去了對(duì)音樂(lè)的神往，甚至還有的患上了音樂(lè)恐懼癥。悲劇啊！家長(zhǎng)的希望、教師的努力付之一炬。我們?cè)诙笸笸聪У耐瑫r(shí)，也應(yīng)該清醒地看清，孩子有孩子的理想，每個(gè)孩子有各自的喜好和發(fā)展的潛能天賦。并不是所有的孩子都適合于在音樂(lè)領(lǐng)域的發(fā)展，也并不是所以的孩子都有可能在音樂(lè)領(lǐng)域獲得成功。我們首先應(yīng)該尊重孩子的興趣和選擇，在達(dá)平常的心看待孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們可以將此視為對(duì)孩子的綜合素質(zhì)的一種補(bǔ)充完善、或把此看成是對(duì)孩子今后人生的一種娛樂(lè)興趣造就，至于成名成家，則看成是補(bǔ)充完善、興趣造就后的再提升，那不就挺好？孩子的興趣要保護(hù)、孩子的潛能要挖掘、孩子的天賦要展示、孩子的靈氣要發(fā)揚(yáng)，只有這樣，我們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的投入才是有效、高效的，我們的回報(bào)才是有點(diǎn)有面的。

　　第三個(gè)影響的因素是音樂(lè)作品本身。

　　我們經(jīng)常能聽(tīng)到或看到我們祖國(guó)的花朵，在模仿歌星、歌手忸怩作態(tài)地演唱一些成人歌曲。起初我們也會(huì)覺(jué)得好玩、新奇，但是看多了，隱憂(yōu)就會(huì)隨之加劇。成人歌曲確實(shí)不適合3—6歲的孩子演唱。先不說(shuō)歌詞內(nèi)容的健康程度，單說(shuō)歌曲的節(jié)奏吧，時(shí)快時(shí)慢，有時(shí)，好端端的一個(gè)詞組硬生生地給阻隔；有時(shí)，幾句好長(zhǎng)的歌詞需要一口氣才能唱完，沒(méi)有幾年訓(xùn)練功底的歌手都難以完成，呼吸頻率快于成人的幼童又如何能抵擋？結(jié)果還不是落了個(gè)上氣不接下氣，慌慌張張，哪有什么美感？再說(shuō)音域吧，更是大有問(wèn)題，3—6歲孩子的音域只有1—，至多到，可是我們成人歌曲的音域遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，幼兒在盡力模仿時(shí)，聲帶處于明顯的緊張狀態(tài)，在長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷狀態(tài)下，久而久之，孩子的聲帶必將受到損傷，孩子對(duì)音樂(lè)的興趣也必將受到挫折，沒(méi)有興趣又哪有發(fā)展可談呢？這就是由歌曲作品使用不當(dāng)引起的。還有一種情況也是由音樂(lè)作品而引起的，那就是優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品引入得太少。為什么會(huì)出現(xiàn)大量的幼兒唱成人歌曲現(xiàn)象？原因之一就是時(shí)下動(dòng)聽(tīng)的幼兒歌曲實(shí)在太少。我們都是唱著“一分錢(qián)”、“我有一雙勤勞的手”長(zhǎng)大的�；叵肫鹜�年，就會(huì)想起童年的歌謠。但是現(xiàn)在的孩子仍在翻唱那個(gè)時(shí)代的歌，那些在媽媽?xiě)牙锞投�熟能詳�(shù)母�，已�?jīng)打動(dòng)不了現(xiàn)代孩子的心，他們渴望有新的時(shí)代元素融入的歌，象“歌聲與微笑”、“我有一個(gè)小秘密”等等屬于他們的“流行歌曲”產(chǎn)生。有時(shí)當(dāng)我們問(wèn)及孩子：“你喜歡唱歌嗎？”他們會(huì)誠(chéng)實(shí)地相告：“我最不喜歡唱歌了。”當(dāng)我們追問(wèn)：“為什么”時(shí)，孩子們說(shuō)的話(huà)令我們傷心：“沒(méi)有好聽(tīng)的歌，老師教我們的歌都不好聽(tīng)。”只有好的音樂(lè)作品才能打動(dòng)喜歡音樂(lè)的人，失去了前提，就沒(méi)有了發(fā)展的可能。所以缺乏令幼兒“心動(dòng)”的歌曲也是導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的可能，也就直接導(dǎo)致失去幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的可能。

　　最后一個(gè)因素就是方法使用的影響。

　　學(xué)過(guò)心理學(xué)的人都知道，心理學(xué)上有兩個(gè)完全相反名詞概念——“內(nèi)在動(dòng)機(jī)減少原理”和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)增加原理”。它們最根本的區(qū)別在于，后者把人的行為產(chǎn)生主要?dú)w因于由本人內(nèi)在特性的信息處理方法。譬如，我們?cè)诳吹揭粋�(gè)孩子放棄休息練琴時(shí)，持“內(nèi)在動(dòng)機(jī)減少原理”的人首先想到的是：這個(gè)孩子是聽(tīng)從家長(zhǎng)的吩咐，放棄休息，在苦苦地練琴；而持“內(nèi)在動(dòng)機(jī)增加原理”的人就會(huì)這樣推測(cè)：肯定是這個(gè)孩子很喜歡彈琴，所以別人在玩耍，他卻在練琴。在了解了這樣兩個(gè)不同的心理概念時(shí)，我們?cè)趯?duì)待孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，就要有目的地幫助孩子去實(shí)現(xiàn)努力歸因從而形成努力的慣性。

　　我們首先要確認(rèn)孩子對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)是有潛能的，然后，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程重應(yīng)該不斷地給予肯定和鼓勵(lì)，并將所有的成績(jī)都?xì)w在幼兒名下。我們可以在幼兒面前直白地贊許他：“你唱得真好，老師小的時(shí)候，沒(méi)有你那么出色。”然后，再尋找機(jī)會(huì)，在有第三者存在的情況下，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他：“他很喜歡音樂(lè)，很喜歡唱歌（彈琴……），而且十分努力，自己要學(xué)習(xí)。我覺(jué)得他長(zhǎng)大了一定會(huì)成為了不起的音樂(lè)家……”這是一份美好的希望，在這份希望的背后，卻是一份更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，歸根結(jié)底，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是來(lái)自教師或家長(zhǎng)。但是，我們要注意方法的使用，我們中有些家長(zhǎng)、教師正好和上述的做法相反，中國(guó)的早期教育曾經(jīng)以過(guò)謙來(lái)掩飾成績(jī)。當(dāng)他人在孩子面前表露贊許時(shí)，家長(zhǎng)或教師會(huì)迭聲地說(shuō)：“那里哪里，學(xué)得不好，還需努力。”孩子明明努力了，卻永遠(yuǎn)達(dá)不到家長(zhǎng)心中的定位標(biāo)準(zhǔn)，那他就會(huì)在家長(zhǎng)和教師的“愛(ài)”中泯滅希望的火花，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者會(huì)采取封閉、仇恨等過(guò)激的心理。

　　綜上所說(shuō)，影響幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)是多方面的，單就起本質(zhì)來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)興趣的培養(yǎng)。只有對(duì)一件事物產(chǎn)生了興趣，才有可能去做，才有可能做好。我們?cè)诮议_(kāi)此道理之后，就有信心來(lái)幫助幼兒建立對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。

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