導(dǎo)讀：音樂欣賞不單單含括了音樂知識，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有教師擁有了良好的音樂綜合能力，才能夠?qū)σ魳纷髌愤M行細致的分析理解，才能夠通過舒適的歌唱、協(xié)調(diào)的動作和富有個性的表述、表現(xiàn)展示音樂的魅力，從而感染音樂中的幼兒，使他們得到老師的引導(dǎo)和提示從而提高自身的欣賞能力和水平。

　　音樂欣賞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué)特點的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗和方法，現(xiàn)就音樂欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗做一交流。

　　一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

　　早在20世紀(jì)初期，美國著名的兒童音樂教育心理學(xué)學(xué)者詹姆斯。慕賽爾就在其音樂教育名著《學(xué)校音樂教學(xué)的心理學(xué)》一書中指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在這里，欣賞即為：懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動追求從音樂中獲得自我滿足和自我實踐的過程。好的音樂作品自然對幼兒形成一種有內(nèi)而生的吸引力，對幼兒形成一定的影響力，自然而然的讓幼兒從感知的水平上升到欣賞的層次。雖然如此，我還是認(rèn)為音樂教育和音樂欣賞教育從不同程度上存在差異。音樂教育的范圍很廣，它涵蓋了音樂欣賞，每一個音樂都可以被人們所感受、所理解，從這個過程中，人們可能對于不同的音樂作品有了不同的看法和思想，他們可以從不同的角度去欣賞。這樣一來，音樂作品都可以被欣賞，當(dāng)然欣賞的層次會因為作品的變化而不同。然而音樂欣賞活動中的音樂作品又有了更高層次的要求，被欣賞的音樂作品只需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地感受、欣賞，并不一定要完整的學(xué)習(xí)、歌唱、記憶和表演。兩者之間存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的不同。音樂作品的選擇和欣賞作品的選擇也會存在不同的選擇區(qū)域，相對來說，欣賞作品選材范圍要廣泛一些，不但可以選擇音樂教學(xué)中的歌曲、表演唱、律動、游戲，還可以選擇幼兒所不能夠表演、演唱的中外樂曲例如《四小天鵝》、《梁�！返�，不同題材的音樂形式也可被幼兒所了解和欣賞，如地方戲、搖滾樂、輕音樂等等。這樣，要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時要一定要慎重、仔細分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)方式方法。

　　二、進行音樂欣賞教育對教師有嚴(yán)格的要求。

　　在進行音樂欣賞教育之前，對我們進行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

　　（一）要求教師具備豐富的音樂知識，能夠?qū)σ魳肪邆涑醪降馁p析能力。

　　音樂欣賞不單單含括了音樂知識，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有教師擁有了良好的音樂綜合能力，才能夠?qū)σ魳纷髌愤M行細致的分析理解，才能夠通過舒適的歌唱、協(xié)調(diào)的動作和富有個性的表述、表現(xiàn)展示音樂的魅力，從而感染音樂中的幼兒，使他們得到老師的引導(dǎo)和提示從而提高自身的欣賞能力和水平。

　�。ǘ�）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價值。這是我們在選材時應(yīng)考慮到音樂對幼兒的可感性、可接納性。

　　對于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。許多音樂作品很優(yōu)美，但卻因為過長過大而很難進入幼兒音樂欣賞作品的行列。這需要我們教師進行認(rèn)真地分析和節(jié)選，選擇作品中比較長見的樂段或節(jié)奏變化明顯的樂段進行提煉，并與幼兒實際情況相結(jié)合，例如《梁�！肥潜晃覀兯�熟知的樂曲，它的幾個樂段分別講述了不同的故事情節(jié)，我們將“化蝶”一段提出來，便可以讓小班幼兒通過觀摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞結(jié)合樂曲優(yōu)美、緩舒的旋律展開想象和模仿，既滿足了幼兒欣賞的需求，又符合幼兒善于模仿的特點，從動靜交替中達到教學(xué)目標(biāo)。另外也有一些音樂被幼兒所感知，但他們卻只能夠感受音樂的表層，無法觸及音樂的深處，這需要我們老師及時地抓住幼兒興趣，進行良好的引導(dǎo)，把復(fù)雜的、不利于幼兒的因素進行過濾，通過一定的方式發(fā)現(xiàn)作品種適合幼兒學(xué)習(xí)的部分進行引導(dǎo)。例如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛大米》和《兩只蝴蝶》，孩子們受周圍環(huán)境的影響大都會唱并喜歡在班級中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興趣點，將這兩首歌中適合幼兒并容易被他們理解和接受內(nèi)容進行欣賞：《老鼠愛大米》的歌碟中背景動畫講述了兩個小蝸牛之間的離散故事，因為一次互相幫助使兩個蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類帶走了，這次離別使對方痛苦萬分并日夜找尋、思念對方。從這里可以教導(dǎo)孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠相待，向小蝸牛一樣和睦。《兩只蝴蝶》也可以用同樣的方法引導(dǎo)幼兒將成人化的歌詞進行幼兒化的理解，將歌曲中原本描寫愛情的詞匯轉(zhuǎn)化為描寫友情的句子，這樣，經(jīng)過教師過濾后的音樂作品便很容易被幼兒所接受和理解，同時也減少了家長對于幼兒常成人流行歌曲的困惑和阻撓。一些好的作品總是被大家所認(rèn)可和接受，孩子們的欣賞也會受到成人的影響。當(dāng)然，這一切少不了老師的認(rèn)真、思考、推敲、提取、升華的過濾過程。

　　（三）善于分析樂曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

　　許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優(yōu)美的琶音進行伴奏，使整個樂曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

　　（四）對于多段式的變化明顯的樂曲，教師要。擴寬思維，靈活的運用多種方式把樂曲進行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

　　在這個過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂本身的音樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對音樂進行仔細的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點，從而進行“量體裁衣”的細加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂曲，樂曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂曲各段的不同特點，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡單的圖譜，加深幼兒對音樂的理解和感受。A段音樂平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥醫(yī)生正在一個一個的檢查小樹，看看到底是誰生了�。坎〉糜卸嘀兀�B段音樂節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥在“篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優(yōu)美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動時教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂幻想發(fā)生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫(yī)生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進入第二樂段時，啄木鳥開始為果樹捉蟲，每個跳音時在樹干上啄一個洞，平均每句中的三個跳音就可以生動地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個樂句只有一個跳音，相應(yīng)的第四棵樹上就會被啄出一個小洞洞。第三樂段整個樂曲進行到了最后的大結(jié)局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個樂句就在相應(yīng)的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來，整個音樂被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認(rèn)識和對音樂的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學(xué)會聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語表達出來。

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