導(dǎo)讀：樂由情起”就是說音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂了。也許正是這種“情”，牽動(dòng)著無數(shù)顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教過程中，應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴。這樣才能融洽，愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現(xiàn)美的情趣”的任務(wù)。

　　陳鶴琴先生說：“音樂的真正價(jià)值，在于我們和音樂的接觸�？捎晒�(jié)奏的美，使肉體和精神共感，而表現(xiàn)節(jié)度的行動(dòng)；由和聲的美，使人感到調(diào)和統(tǒng)一。而養(yǎng)成調(diào)和性；再由旋律的美，使人感到永久的統(tǒng)一，而養(yǎng)成統(tǒng)一性，因此，我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論在工作，游戲和勞動(dòng)的時(shí)候，都能有意志統(tǒng)一，行動(dòng)合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化”。因而教師在音樂教學(xué)中注意“活動(dòng)型”“創(chuàng)造型”，讓幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶，豐富感情，形成活潑開朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。

　　一。“情”之起

　　“樂由情起”就是說音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂了。也許正是這種“情”，牽動(dòng)著無數(shù)顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教過程中，應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴。這樣才能融洽，愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現(xiàn)美的情趣”的任務(wù)。

　　達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程不如說是情感過程”。所以，音樂教育的重點(diǎn)應(yīng)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂情感因素體驗(yàn)，只有抓住這一因素，才能最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　1。創(chuàng)設(shè)育情的活動(dòng)環(huán)境

　　《規(guī)程》第20條明確提出：”創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)的表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用，人們已普遍認(rèn)識(shí)到為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的重要性。所以要注意環(huán)境中的育情因素，是因?yàn)閮?yōu)美和諧的氣氛能積極地，有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。

　　1)培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)造育情的心理環(huán)境

　　音樂教學(xué)的過程是師生情感交流的過程。這種過程就是以教師為一級(jí)，幼兒為另一級(jí)的交互作用過程。努力創(chuàng)造一種平等，互愛，輕松，愉快，直到師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演一個(gè)“學(xué)習(xí)者”與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同體驗(yàn)音樂中的氣氛，讓幼兒覺得教師只是他們中的一員，沒有了距離感，幼兒感到輕松，學(xué)習(xí)也充滿了樂趣，因?yàn)檫@是幼兒的空間，屬于幼兒他們自己，心靈得到了放飛，幼兒對(duì)教師就有了親近感，信賴感，期待和力量也就化作了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)造出和諧，融洽，活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，記憶更深刻，情感更豐富。

　　2)教師情感投入的表演，能激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)。

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