導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性潛在能力。

　　溫州市宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園:林虹

　　一、現(xiàn)代幼兒音樂教育中教師應(yīng)確立的觀點(diǎn)。

　　傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重于音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性潛在能力。結(jié)果是幼兒在不主動(dòng)，教師也感到音樂活動(dòng)難領(lǐng)導(dǎo)，教師沒意識(shí)到在一個(gè)個(gè)音樂活動(dòng)過程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。也不明確幼兒音樂教育在幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的毓中處于什么地位，忽視了幼兒個(gè)體差異，教育偏向少數(shù)幼兒，甚至出現(xiàn)一部分幼兒是“老演員”，一部分幼兒是“老觀眾，”的局面，因而無法使音樂素質(zhì)教育與每個(gè)幼兒相適應(yīng)，更無須談及通過音樂教育促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。那末如何改變這種局面呢，歸根結(jié)底還是應(yīng)該對幼兒音樂教育作一重新認(rèn)識(shí)，筆者就近十幾年來教育教學(xué)改革實(shí)踐中的體會(huì)，從音樂教育目標(biāo)，內(nèi)容，方法，過程及評價(jià)幾方面作一比較性認(rèn)識(shí)。

　　（一）目標(biāo)意識(shí)

　　以往幼兒園音樂教育目標(biāo)意識(shí)不清楚，只注意提供給兒童智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不到兒童發(fā)展所有方面都是相互關(guān)聯(lián)的，很少從幼兒素質(zhì)教育方面考慮，一般認(rèn)為幼兒園的孩子活潑好動(dòng)，喜歡跳跳唱唱，每學(xué)期計(jì)劃中有唱歌及舞蹈的內(nèi)容就行了。唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒跟著教師模仿，節(jié)奏樂活動(dòng)就是集體幼兒機(jī)械訓(xùn)練，欣賞音樂活動(dòng)中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個(gè)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來要求評價(jià)幼兒，希望所有的幼兒能完成同樣的任務(wù)，形成同樣的技能。教師把眼光盯著在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識(shí)，追求短期效應(yīng)。

　　現(xiàn)在的音樂活動(dòng)目標(biāo)是指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性，才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師為幼兒提供滿足幼兒需要的經(jīng)驗(yàn)，刺激他們在所有的發(fā)展領(lǐng)域--身體社會(huì)性，情感、智力等方面中的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在音樂活動(dòng)中，教師心里想的首先是孩子，其次才是音樂，我認(rèn)為在音樂活動(dòng)中，教樂知識(shí)的獲得更重要，我在不挑選孩子的情況下，認(rèn)真去尋找，探索如何發(fā)展幼兒自身的才能，并促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的方法。因而，教師讓幼兒在接受知識(shí)的同時(shí)著重發(fā)展能力，提高素質(zhì)，重視人格建構(gòu)，重視培養(yǎng)>>幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、探索精神。將每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長和發(fā)展方式，速度的獨(dú)特個(gè)體，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，制訂的目標(biāo)均注意估計(jì)到幼兒的能力，發(fā)展及學(xué)習(xí)方式有不販的水平。教師追求長遠(yuǎn)效應(yīng)，并能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊(yùn)藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)積極情感。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容

　　以往的音樂課程內(nèi)容選擇欠妥當(dāng)，造成幼兒的實(shí)際需要與成人所提供的教學(xué)不合拍。教師提供的歌曲，舞蹈等多數(shù)都是從成人的商業(yè)立場出發(fā)選擇的內(nèi)容。追求現(xiàn)實(shí)的功利的，希望收到立竿見影的、即效的、短期的效果。如選擇的歌曲，盡管在音域方面已照顧到幼兒的年齡階段，但幼兒在掌握過程中總有困難，如唱歌跑音現(xiàn)象多。

　　現(xiàn)在的音樂課程內(nèi)容在選擇中首先教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求。我在改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，即童齡妙音，童齡妙舞、童齡妙畫。他們是從本能需要的立場出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的，因此，我從選擇音樂最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，編制了臺(tái)階式、遞進(jìn)式的活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容，由淺入深，由易到難、由簡到繁、由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動(dòng)，從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使幼兒理解，并能運(yùn)用音樂的手段加以表現(xiàn)。幼兒個(gè)個(gè)積極參與，興味盎然。改革中的音樂活動(dòng)內(nèi)容并不是都有現(xiàn)在的直接給幼兒的，雖然我編制了許多音樂活動(dòng)內(nèi)容，但有許多都需要教師綜合適用各學(xué)科的教育手段進(jìn)行的，并且需要教師和幼兒共同努力去探索、挖掘和思考。如“春游之聲”（或娃娃去春游）這一活動(dòng)，就需要教師引導(dǎo)幼兒回憶春游過程，總結(jié)春游途中對春天的感性認(rèn)知，運(yùn)用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫將過程描繪出來，在幼兒與教師的共同討論，實(shí)踐中，幼兒選擇各種不同音色的樂器，敲奏出不同的節(jié)奏，最后創(chuàng)造性地用音樂的形式再現(xiàn)。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法

　　以往教師在音樂活動(dòng)中教的意識(shí)強(qiáng)，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏運(yùn)用幼兒的思維，教師較多地運(yùn)用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學(xué)，無論是說話，唱歌、打節(jié)奏樂、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。通過大量練習(xí)使幼兒牢固地掌握知識(shí)，但這些牢固的知識(shí)很難被幼兒運(yùn)用到新的情境中。原因在于教師運(yùn)用示范--模仿法太多，而且時(shí)間過長，對學(xué)前兒童來講模仿是需要的，但必須較快地過去，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探索期，如果一直用模仿進(jìn)行，幼兒思維模式容易僵化，到最后想帶幼兒進(jìn)入探索期時(shí)，幼兒會(huì)遇到許多心理障礙，幼兒學(xué)會(huì)出現(xiàn)離開了教師的教就束手無策的現(xiàn)象，因此創(chuàng)作對幼兒來說更是遙不可及了。

　　現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達(dá)到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識(shí)，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識(shí)，如引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應(yīng)的節(jié)奏來表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)デ镉?rdquo;“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關(guān)音樂知識(shí)（音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式）都在新情境中運(yùn)用起來，復(fù)習(xí)與重復(fù)的方法也是建立在經(jīng)驗(yàn)思維理論的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在音樂教學(xué)中運(yùn)用了各種方法：探索發(fā)現(xiàn)法，聽辨模唱法，感受體驗(yàn)法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運(yùn)用法……等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經(jīng)過親身的感性活動(dòng)，去真正理介知識(shí)�，F(xiàn)在幼兒的音樂活動(dòng)中人人能敲奏各種樂器，尤其是爭著在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教師講解示范的方法，幼兒只能獲得音樂知識(shí)、鍛煉能力的有效方法，在音樂活動(dòng)中非常強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)。這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，如創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養(yǎng)是在幼兒實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)概念之后出現(xiàn)的，幼兒渴望充分地表達(dá)自己能表達(dá)的東西，他們自然地，個(gè)別地在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行探索、創(chuàng)造�，F(xiàn)在的音樂活動(dòng)中，幼兒人人會(huì)運(yùn)用音塊琴敲歌曲（會(huì)唱的）我較少在幼兒音樂操作前展示自己的范例或指導(dǎo)性意見，而是盡力鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的理介和情感，如幼兒運(yùn)用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車”等游戲活動(dòng)，都是需要幼兒大膽地去探索創(chuàng)造，通過幼兒無數(shù)次地敲奏活動(dòng)，他們的樂句感覺漸形成了。

　　（四）教學(xué)過程

　　以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中大多重結(jié)果輕過程，教師單向發(fā)揮作用，大部分時(shí)間用于指導(dǎo)集體教學(xué)，幼兒大部分時(shí)間化在消極地坐、聽、等待上。幫而束縛幼兒雙手與大腦，禁錮了幼兒的思想與情感，教師不注意環(huán)境與提供材料，既使有節(jié)奏樂器也是難得給幼兒操作，有了鋁飯琴也敲不出歌曲，既使有節(jié)奏也是難得給幼兒操作，有了鋁板琴也敲不出歌曲，內(nèi)容與材料沒配套，因此使幼兒難以自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，幼兒缺乏探索意識(shí)與安全感，因而幼兒歌舞，樂隊(duì)缺乏童稚的審美直覺，而成人化，概念化，活動(dòng)過程中幼兒缺乏主動(dòng)性、積極性，更談不上創(chuàng)造性，幼兒為了學(xué)會(huì)教師所教的內(nèi)容而感到困難，感到苦惱，教師在活動(dòng)中控制著幼兒干什么，怎么干，大部分時(shí)間化在強(qiáng)調(diào)規(guī)則，懲罰不受歡迎的行為貶低做錯(cuò)事的幼兒，讓許多幼兒靜坐著等待，原因是教師沒能引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自己去解決問題。

　　現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。但也不忽視教育結(jié)果，特別重視教學(xué)過程中的師生雙向作用。音樂教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)顯性的結(jié)果是關(guān)系到知識(shí)和技能技巧的獲得，如唱歌好進(jìn)幼兒的發(fā)展來說，還有許多非音樂性的隱性的結(jié)果不可忽視，如幼兒的非智力因素，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、相互合作自信心、成功感、堅(jiān)持性……其實(shí)在幼兒認(rèn)真參與活動(dòng)中，因此注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果，才此注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果，才能注重過程，這兩者是不可分割的，但如果你能注重教育過程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會(huì)收到良好的結(jié)果。

　　幼兒在探索--發(fā)現(xiàn)、操作--嘗試，感受--體驗(yàn)，即興--創(chuàng)作等活動(dòng)中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)進(jìn)入自覺性樂感的形成，這不是一個(gè)簡單的過程，不能一蹴而就，要經(jīng)過多次活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時(shí)間也不同，有集體操作的方式--起到互相遷移促進(jìn)；有個(gè)別操作的方式--讓每個(gè)幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂玩素，教師在其過程中的作用--綜合幼兒間的個(gè)體差異，作有針對性的指導(dǎo)、點(diǎn)拔。

　　首先，激勵(lì)幼兒積極自信地參與音樂活動(dòng)。讓他們在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開始走進(jìn)音樂，從最簡單的、最基本的做起，如聽solmila；聽著音樂隨著節(jié)奏學(xué)說自己的名字；學(xué)唱“自己吃飯”歌曲：再到生活中去尋找高高低低，快快慢慢、輕輕響響的聲音。幼兒一舉手一投足立即能行動(dòng)起來，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒都有機(jī)會(huì)通過音樂表達(dá)美和欣賞美，因?yàn)�，那兒放置了許多能供幼兒操作的木琴鋁飯和小樂器。幼兒能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)自己的能力，建立自信。

　　其次，盡力將注意力集中在幼兒活動(dòng)過程中，使之體會(huì)到音樂活動(dòng)的樂趣，如幼兒扮各種小動(dòng)物聽音“找家“使剛步入音樂活動(dòng)的幼兒，能在愉快的情緒中較輕松地聽辨solmila的音高，我不是急于看幼兒聽音找對嗎，而是注意力高度集中地去觀察分析，幼兒產(chǎn)生聽辨的困難何在，然后以極大的耐心加以指導(dǎo)，“等待”幼兒在一次次音樂游戲過程中，通過自己的努力真正聽準(zhǔn)找對“家”。讓幼兒通過觀察與周圍人及實(shí)物相互作用，嘗試著自己去解決具體問題。他們就可以原在基礎(chǔ)上又提高了一步。

　　最后，我們不要求幼兒立刻把音樂成果創(chuàng)作得完美無暇，幼兒在探索，創(chuàng)作過程中的東西必定是稚拙的，帶有孩子氣的，那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀察傾聽幼兒的言行，然后加以點(diǎn)拔。使幼兒在過程中不斷提高。如在幼兒隨音樂自由想象動(dòng)作的過程中，我不著力于幼兒動(dòng)作的漂亮，而著重于觀察其形態(tài)，傾聽其想象然后進(jìn)行點(diǎn)撥提高。又如幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始寶劍是無意識(shí)地?cái)[弄，只是用小捧在琴上敲出音來，教師不能著急：“這像什么音樂”。必須明確：幼兒是在“做”和“在動(dòng)作中理解”的過程中不斷善起來。幼兒開始通過擺弄音塊嘗試樂句敲奏時(shí)，他所應(yīng)用的大部分結(jié)構(gòu)是無意識(shí)的，但已能有所作為了（因?yàn)槭撬麄冏杂煞潘傻厍米约赫J(rèn)為的樂句）而他要真正“感覺到”樂句就是在玩中學(xué)的，應(yīng)有一個(gè)過程，教師應(yīng)耐心等待。

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