導讀：重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。

　　（五）、教學評價

　　以往的音樂教學活動中。教師只重視幼兒是否掌握教師所給的適應與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個命令者，指揮者，監(jiān)督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發(fā)興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了介幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預先確定的標準來評價幼兒，希望所有的幼兒都能完成同樣的任務、形成相同的技能。教師將大量時間化在評價幼兒是否遵守規(guī)則，懲罰或貶低做了錯事的幼兒，讓許多幼兒靜靜坐著等待教師處理糾紛。

　　現在的音樂活動中，我重視了整體性的評價，教師角色應是個組織者，引導者，協(xié)作者，發(fā)掘者。

　　首先，重視幼兒從事音樂活動的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現幼兒的閃光點并加以肯定，如幼兒在進行多聲部兒歌輪念、輪唱，輪奏的系列游戲活動中，在一次次的實踐活動中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯了小組就輸了，一個小組錯了，全班六組也就失敗了，我盡力用下面評價鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力，當游戲未取得成功時，我就通過提問或提出建立，并讓幼兒進行思考、實踐、鼓勵幼兒最后通過努力合作而取得成功。因而，在這引起活動中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強了自控能力。

　　其次，評價中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，我允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒參與在活動過程中，不斷進行自我學習，他們的音樂素質（及各方面的素質）“花蕾”在教師創(chuàng)造的適當的環(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結果，教師一定要了解幼兒生心發(fā)展的特點進行評價，使每個幼兒“花朵”都漸漸綻開。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂曲，引導幼兒想象并作畫（中班）在評價時，幼兒相互交流、討論。有個幼兒提出：“王偉畫的太陽不對了，”我一看，哦，原來他把太陽畫有尖尖頭，但我不是輕易否定，而是讓王偉來說說自己的想法：他慢條斯理地說：“我沒畫錯，國慶節(jié)我去寧波鄉(xiāng)下去玩，在船上看到日出，我畫的是太陽從水里跳出來的時候，下面有點尖的。”這里其他幼兒都認真地聽他講著大海上的太陽的故事……又如五個>>幼兒在敲奏歌曲“好朋友”時，速度總跟不上琴聲和歌聲，而且常敲錯音，我沒責備，也不直截了當急于指出他們的問題所在，而且引導幼兒共同進行評價，通過觀察比較，讓幼兒觀察兩種方法的敲奏，評價運用哪種方法敲奏好。我先模仿幼兒敲奏的方法，（將手中的兩根棒錘離音塊高高的）再用正確的方法演奏（手中的兩根棒錘離音塊低低的）引導全體幼兒仔細觀察，幫助他們尋找原因，這一下全體幼兒個個聚精會神地看，不一會兒討論開了，最后終于找到關鍵點：敲奏時棒錘應離音塊低一些，這樣容易敲準，速度也跟得上，幼兒通過觀察辨析，解決了敲奏技巧上的問題，而且是每個幼兒受益。因而，我在評價中較注重調動、推進幼兒與材料間，成人與同伴間的互動，評價的效果是能激勵每個幼兒動起來，思考起來，致于幼兒“編”得怎樣，那并不看得過分重要，評價中要重視發(fā)現幼兒的獨特見解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，因此，教師應接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動。中班末期與大班上期時，幼兒將會在音塊上敲奏自己學唱的歌曲，而且對他們來講是一件既有興趣又輕松自如的事情，在這許許多多的活動中，發(fā)展幼兒的注意力，記憶力、觀察力、思維力、大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心獲得成功后的喜悅心情……這種教學著眼于幼兒的未來。在教學中可能會感到起步很慢，但這過程中幼兒所>獲得的點滴知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的。而這恰恰是最重要的。

　　第三，強調幼兒學習過程--從研究教師的“教”轉向研究幼兒的“學”。不光要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學會學習的方法，過去重視教師的教，而忽視幼兒的學。裨上是用自己的思維方式強加于幼兒，限止了幼兒的思維和創(chuàng)造能力。這里遷涉到一個“教會”與“學會”的關鍵問題。“教”是為了“學”教師應當去觀察了解幼兒年齡特點及生心發(fā)展階段的需要，探尋幼兒學習奧秘與規(guī)律，努力做到為了幼兒的學而教，教師應當從幼兒的探索思維能力，發(fā)掘其創(chuàng)造力。并使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現。如幼兒在掌握力度的強弱基礎上探索力度的起伏創(chuàng)作的畫，表示了他們各自的理解。（圖一：有人在打呼呼嚕有力度起伏；圖二：房子屋頂有力度起伏）然后引導幼兒通過想象，創(chuàng)造用動作將力度的起伏表現出來。如動的興趣與信心，幼兒一定會積極主動，人人都會得到發(fā)展。

　　二、現代音樂教育中教師應轉變的觀念

　　基于上述的音樂活動中應確立的觀點，我認為教師教育觀念的轉變是教改的關鍵。

　　重視>幼兒整體發(fā)展--從知識技能訓練轉向對幼兒素質、能力、個性的培養(yǎng)。

　　音樂教育的目標指向是培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性通過音樂活動對幼兒進行綜合整體的素質教育。音樂教育的首要任務，應該是為大多數的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們并使他們也能參與音樂活動、能成為積極的參與者和有一定水平的音樂欣賞者，能從音樂中享受到樂趣，鍛煉能力、提高素質，發(fā)展個性。同時也必須為今后能從事音樂藝術的孩子打下良好的基礎。

　　教師不應把眼光盯著挑選條件好的天才孩子身上，應著力在教育過程中尋找，探求如何發(fā)展兒童自身的才能，尋求培養(yǎng)的方法，然后把這些培養(yǎng)手段引進教育教學中，因為人的才能是后天的教育教學過程中形成的，所以，我們的教育任務不僅要掌握學習的方法（自我教育與相互教育），培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，探索精神，教學的根本任務是發(fā)掘每個幼兒潛在的創(chuàng)造能力并促使這種能力的發(fā)展。

　　改革中的幼兒音樂教育應做到“今天的教是為了明天的不教在教學活動中讓幼兒自己去感受、理解、表現音樂。幼兒通過自已的音樂實踐活動、主動積極地探索知識，從而提高素質，發(fā)掘潛在能力，培養(yǎng)個性。如中班幼兒從敲擊開聽辨兩個物體的聲音中悟“聲音是有高低區(qū)別的”；接著幼兒聽辨、模唱敲擊solmila三個音上敲奏簡單樂句，如5353|6-|；35|665|……這即是幼兒的創(chuàng)造了，以后再加上dorefaci等音，幼兒表現大海波浪、風中柳樹、飄動的氣球……也許有的動作不一定使成人滿意，但這樣的教學強調了對幼兒“學”的研究。它不單純地追求“成品”掌握的效果，是重在追求教學過程中幼兒各方面的反映。因為教學過程是體現幼兒知、情、意、行的心理活動過程，也是>幼兒掌握知識技能的認知過程。在抓住學習過程的研究，有利于了解每個幼兒的理解能力、思維能力，探索能力及創(chuàng)造能力。有利于幼兒知識，智能與個性的培養(yǎng)。很可能在一二個活動的短時間不能馬上見效，但對幼兒是起著潛在影響，是著眼于幼兒的未來。

　　注重幼兒主動活動--從教師決定一切轉向以幼兒為主體，教師為主導的雙邊活動。

　　以往的教學既使是教師采用啟發(fā)式提問，但最后幼兒還得服從教師的意圖，雖然幼兒對音樂有興趣，可在學習過程中總處于被動情緒之中。

　　現在教師應重視環(huán)境創(chuàng)設，給幼兒提供豐富的材料，教學活動中幼兒在教師的組織引導下成了學習的主人。教學活動不僅建立在尊重幼兒內在的獨立和健康成長的基礎上，而且還為幼兒的未來著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，獨立見解，個性特點，充分發(fā)揮其主動性積極性。教師在教學中的角色是個組織者、引導者、協(xié)助者、發(fā)掘者。教師不再是單向傳授知識，而是為幼兒創(chuàng)設環(huán)境提供材料，從“問題情景”、“問題材料”出發(fā)，在教師主導下幼兒探索性創(chuàng)造性學習。當然必要時也有講授或示范模仿式教學。音樂本身是一種表現藝術，首先要讓幼兒對音樂有自己的感受。鼓勵幼兒在演唱、指揮、演奏、表達中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如我引導幼兒探索卡儂曲式，組織全班幼兒參加游戲，36人分成兩邊念兒歌邊轉圈走步的方式探索卡儂曲式。這種游戲活動既訓練幼兒保持清醒的頭腦，又培養(yǎng)幼兒協(xié)調的動作，并使其群體活動中認識自我，他們渴望大家合作成功，個個興味盎然。幼兒在紙上畫了各種畫表求自己對卡儂曲式的理解，在此基礎上再引導幼兒進行二組，一組的輪唱或在六只音條樂器上進行輪奏已不感到困難了�；顒又忻總�幼兒探索創(chuàng)造機會多，知識不斷積累，創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

　　在改革實踐中，我認識到教師教會幼兒動腦筋，敢于表現自己這才是教育的根本。從小養(yǎng)成幼兒自己學習，動手創(chuàng)造的能力和習慣，這種獨立思考和具有自信的個性為幼兒今后學習任何學科奠定良好的基礎。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設一個適應他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達自己的見解。經常采用這樣的雙邊>>活動教學形式，他們不但能牢固掌握知識，而且學習主動積極，創(chuàng)造獨特性也越來越強。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。

　　三、現代幼兒音樂教育中教師應具備的素質

　　敬業(yè)

　　對幼兒教師來說，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是搞好教育工作的先決條件。

　　教師必須具備良好的師德，樹立正確的教育觀，兒童觀、發(fā)展觀、整體觀、用真摯的情感去愛愛每個幼兒，在音樂教育活動中更應去關注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過音樂教育發(fā)展得比原來靈巧聰慧。

　　光有愛的情感而沒有愛的藝術是不行的，為了事業(yè)、為了孩子，教師刻苦鉆研業(yè)務精益求精，注重實踐尋找規(guī)律，練就一套過硬本領，并樹立終身學習的觀念，不斷完善自己。長期以來，教師均被比喻成“春蠶”“紅燭”，可這只是強調了者獻身精神的一方面。用發(fā)展的觀點看，絲，越吐越少，吐完了怎么辦，蠟，越燃越短，燃盡了怎么辦，“春蠶到死”“蠟燭成灰”的境界是高尚的，但還不夠，除了勤勤懇懇獻身事業(yè)外，教師還要孜孜以求不斷充實，把對教師這職業(yè)的認識與教師本人的自我認識，提高更高層次上，這是一個重要的觀念更新。它為教師的自我完善提供動力。另外，教師在師生雙邊活動的活動中也會認識到教學相長的道理，>幼兒對教師也常會起著激勵與促進的作用，教師在引導幼兒從不會學習發(fā)展到學會學習的過程中，享受著發(fā)現自我的樂趣，認識到本身的社會中的價值，認識到教育事業(yè)的重要性，看到自己的教育成果，從而增加自己的事業(yè)心與責任感，他會自強不息，永不滿足，認識到昨天的正過去，明天的還未來到，重要的是今天，從現在做起，不斷對自己提出下階段目標。如教師看到幼兒個體差異時，當他發(fā)現幼兒中存在的問題時，他會從中得到無言的鞭策，從而產生對自我更高的要求。尤其是當教師從學生的發(fā)展中看到自己的不足或發(fā)現自己在某一方面已不能適應教育事業(yè)發(fā)展的形勢時，教師會從幼兒的教學反饋中尋找到努力的方向與前進的動力。這是教師自我完善的重要途徑。

　　幼兒教育是面向未來的事業(yè)，幼兒教育是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的奠基工程，每個現代人都將從這里起步，幼兒教育這項事業(yè)是用生命去照亮的，同時它也照亮了生命。

　　求實

　　全面提高教師的素質是幼兒園音樂教育的關鍵。這里指的不是單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經過學前教育專業(yè)學習的教師均能勝任，在音樂教育活動中更強調的是教師有悅耳的嗓音，親切的教態(tài)，感情真摯的唱歌和表演動作，因為幼兒注意的并不是單純的技能技巧，而是教師對他的態(tài)度與情感。所以，在音樂教育活動中真正能過到促進幼兒全面發(fā)展的關鍵的是>教師的教育技能。幼兒園《規(guī)程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識技能，而是根據幼兒的不同情況，創(chuàng)設相適應的環(huán)境條件，調動幼兒主動性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說，就是要從過去的以傳授知識技能為主的教育，轉達到素質教育軌道上來。這是幼兒音樂教育中根本性的轉變，教師不僅要加強理論上的學習，還應將理論付諸于實踐，并在實踐教育過程中落實到幼兒的發(fā)展上，如何使教育目標到位，不光能說還要能做，真正做到從知識技能訓練轉向培養(yǎng)幼兒素質，能力和個性；從只研究教材、教法轉向研究幼兒的學；從只注意少數幼兒轉向研究全體幼兒；從只注重備課設計教育活動轉向研究教育過程中教師的教育行為……必須提高教師的整體素質，不但要掌握音樂教育的原理與方法，還必須提高教育藝術，能按照音樂藝術教育的特點與幼兒生心發(fā)展規(guī)律，才能使音樂教育收到良好效果。

　　教育技能的提高

　　蘇霍姆林斯曾講過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”。對一個教師來說，不僅應對幼兒有親切的態(tài)度與笑容，更需要把對幼兒的“愛”化成具體的教育行為，教育手段，去了解和親近幼兒，采取適當的教育內容和方法，調動幼兒主動性，推進其各方面發(fā)展。

　　教師要提高觀察與評估的能力。不但在理論上認識教師是兒童活動的觀察者，指導者。應具有敏銳的觀察力，隨時了解幼兒并能給其適時適量的幫助，而且在操作過程中教師應作為幼兒的伙伴介入參與幼兒活動，通過注視，幼兒活動后發(fā)現幼兒的問題，然后，根據幼兒的情況對其所進行的活動給予糾正、解釋、批評、表揚、建議等簡短的指導，或調整自己的教育教學，這樣才能很好地進行師生共同的雙邊教學活動，只有仔細的觀察評估，才能好地進行師生共同的雙邊教學活動，只有仔細的觀察評估，才能使師生間信息及時得到反饋，調整。觀察是了解幼兒最直接的方法，教師應不斷增強自己的觀察意向，并以科學的態(tài)度實事求是地觀察和評價每個幼兒，通過幼兒的外部表現能迅速準確地把握幼兒心理活動，發(fā)現幼兒的個體差異，因而觀察了解幼兒是音樂教育過程的開端與基礎，評估是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

　　教師要提高創(chuàng)設利用環(huán)境的能力，應圍繞音樂教育目標與幼兒發(fā)展需要創(chuàng)設環(huán)境。如提供樂器、木琴、鋁板琴等，并能吸引幼兒與環(huán)境發(fā)生作用，內化已獲得的知識，將知識轉化為能力，如幼兒的參觀城隍廟后，編唱歌曲“逛逛城隍廟”，用動作創(chuàng)造性地表現城隍廟的所見所聞……教師應注意創(chuàng)設良好的精神氛圍，使>幼兒獲得一種安全感、自信、積極地參與活動，師生關系是和諧、信任、平等的，教師應多為幼兒考慮，如教師讓在角度位置是否每個幼兒都能看到，設計的活動是否適合幼兒的生活經驗，提出的要求是否能使幼兒明了易懂等。

　　教師要提高傳授知識的能力，教師應思考的是啟發(fā)引導還是灌輸知識，教師不但在理論上要認識到學前教育的目的觀是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等，教學觀上注重探索發(fā)現法教學等，學習觀上認識到幼兒是主動學習的等，而且在操作過程中，不應將幼兒當容器硬灌知識，而應在啟發(fā)引導中，讓幼兒產生認知沖實，進而激發(fā)幼兒興趣，讓其去思考，主動去獲取知識，怎樣啟發(fā)引導是個重要問題，這里包括教師的“語言”及“提問的技巧”，這些均是關鍵，教師應鼓勵幼兒表達自己的看法和意見，擴展自己的思維，讓其展開想象的翅膀，具有創(chuàng)造的意向，達到知識技能、素質、培養(yǎng)統(tǒng)一，使之在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，獲得情感，形成態(tài)度。

　　教師應提高組織和設計活動的能力。建立必要的常規(guī)，是組織活動的保證，既要強調幼兒的主體性，又要建立必要的常規(guī)，堅持正面教育，以幼兒喜愛的形式與方法，反復練習，循序漸進，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，如音樂活動中聽的習慣、自由動作的發(fā)揮等，努力做到“放得開，收得攏”。有了常規(guī)的保證，教師設計的活動才能得到正常進行，教師應以教學游戲化，游戲教學化的觀點設計組織音樂活動，引發(fā)幼兒參與活動的動機與興趣，讓幼兒在集體活動，小組活動，個別探索過程中，充分發(fā)揮主動性，積極性、創(chuàng)造性，教師應隨時根據音樂活動的目標，對幼兒進行隨機教育，通過教師的調控，努力在“推進幼兒發(fā)展”上下功夫。

　　音樂素養(yǎng)的提高

　　音樂素養(yǎng)對一個修養(yǎng)的、合格的、新時期跟上時代步伐的幼兒教師來說正成為必不可少的基本素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是指音樂方面的素養(yǎng)及修養(yǎng)，主要包括音樂理論方面的素養(yǎng)，音樂欣賞方面的素養(yǎng)，音樂表演方面的素養(yǎng)及上面談及的幼兒音樂教育方面的教育技能素養(yǎng)。幼兒園教師具胡良好的音樂素養(yǎng)，有利于幼兒音樂教育，能在教育中采用更為合適的，因人制定的方式方法和靈活多樣的教學手段，在給幼兒知識技能的同時又能促進幼兒全面發(fā)展，有利于幼兒美感的發(fā)展和整個心理生理的健康成長。

　　幼兒的生活離不開音樂，也可以說幼兒的生活應該是充滿音樂的生活，吃飯、穿衣、睡覺、盥洗、勞動等均可在音樂伴隨下進行，教師如能注意到這一點，就能使幼兒得到潛移默化的美的熏陶，使幼兒在音樂中領悟美，使音樂的力量滲入幼兒的心靈，培養(yǎng)其高尚的情操和品格，教師具有良好的音樂素養(yǎng)，有利于與其他學科結合，互相促進，將音樂與語言、體育活動、常識、計算、德育及美術活動相結合，使教學取得更佳效果，教師能運用各種知識編成兒歌再譜成曲，引導幼兒創(chuàng)編動作，組織幼兒將日常生活中內容創(chuàng)編奏樂曲等，運用各種教育手段促進幼兒全面發(fā)展。

　　幼兒教師必須掌握最基本樂理知識，熟悉掌握簡譜和五線譜的記譜法，了解簡單的和聲，曲式等及有關的作家、作品、樂器等方面的知識。幼兒教師必須具有理解、感受、欣賞音樂藝術的能力，要聽賞并了解大量的、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料并指導幼兒欣賞音樂的能力，這樣才能體現和發(fā)揮音樂對幼兒的教育作用。

　　幼兒教師必須具備表演方面的素養(yǎng)，應掌握正確的歌唱方法和彈奏方法，并能正確處理和表現歌曲，用自己的歌聲、動作感染、激勵、教育幼兒，同時又能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏，另外，還應具備創(chuàng)作、改編音樂作品的能力、創(chuàng)編歌舞的能力及為打擊樂配器的能力。

　　幼兒教師必須加強學習，結合我國國情廣泛吸收國外各種先進音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動、柯達依體系，鈴木體系，美國“綜合音樂感”等）把幼兒音樂教育水平提到更高層次。

　　創(chuàng)新廿一世紀需要的是富有創(chuàng)造性的人才，教師就通過藝術教育挖掘孩子的創(chuàng)造力，要做到這一點，教師必須努力使自己成為一名富有創(chuàng)造性的教師，不斷地通過教師創(chuàng)造性地教去引導幼兒創(chuàng)造性地學，想方設法設計能充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的活動。教師應努力營造形成集體的創(chuàng)造氣氛，鼓勵幼兒的點滴新穎想法和獨特見解；培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)造活動的自信；教師千方百計創(chuàng)設提供創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒去尋找問題和解答問題，并及時給予熱忱的鼓勵與肯定，幫助幼兒正確對待創(chuàng)造中遇到的挫折；激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造動機，促使幼兒獲得成功……這些均需要教師在實踐教育過程中去探索去創(chuàng)新，探尋最佳的教學策略；因此，教師應勤于學習；學習國內外先進教育理論；勤于思考；經常琢磨著這些理論怎樣才能為我所用；勤于實踐；努力在師生雙邊活動的教育過程中耕耘。走出自己的一條“新路”，要做到以上“三勤”，教師必須加強學習理論與教學經驗之間的活躍往返，使先進的教育理論轉化為教育實踐，再使教育實踐化為幼兒的發(fā)展，教師應努力做到：會聽會辨會欣賞；會改會編會創(chuàng)造；會看會引會指導，不斷地創(chuàng)造新的方法，設計新的活動，促使<<幼兒在綜合的，與人不斷交往合作的，創(chuàng)造性的音樂活動中真正得到全面發(fā)展。

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