導(dǎo)讀：隨著子課題的確立，開(kāi)啟了幼兒園區(qū)域性研究的新局面。同時(shí)，也帶給我們這樣的啟示：由幼兒園龍頭課題生發(fā)的子課題的研究，這種形式有諸多有利的因素。首先，就課題本身而言，區(qū)域性研究讓課題成果的驗(yàn)證和推廣得到了便利；同時(shí)，在課題的開(kāi)展和實(shí)施中，增強(qiáng)了校際互動(dòng)，促進(jìn)共同研究，同步發(fā)展；另外，子課題的經(jīng)驗(yàn)獲得，一定程度上豐富、完善、充實(shí)了大課題的內(nèi)涵。再有，以大課題為背景的子課題研究，為更多教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。也就是說(shuō)，子課題雖小，但卻容易實(shí)施。為我們教師真實(shí)、有效地開(kāi)展課題研究提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。

　　隨著二期課改的全面實(shí)施和推進(jìn)，每所幼兒園都面臨著使新課程園本化的挑戰(zhàn)。我園在前階段工作的基礎(chǔ)上，明確了以綠色田園教育為園本特色，建立了龍頭課題“農(nóng)村幼兒園實(shí)施綠色田園教育的實(shí)踐研究”，也正著力創(chuàng)編以新課程為背景的綠色田園教育園本課程。作為剛接手科研工作的我，無(wú)論從工作經(jīng)驗(yàn)還是業(yè)務(wù)水平，相信在座的各位同行一定比我有經(jīng)驗(yàn)。所以在這里，我僅就目前由我承擔(dān)的子課題開(kāi)展的情況，談一點(diǎn)感想。

　　一、子課題形成的背景及其啟示。

　　今年初，我們科研組的每位成員分別對(duì)“綠色田園教育”的內(nèi)涵，進(jìn)行了再次深入思考，確定了以大課題為主線，建立若干子課題的框架。隨后在3月中旬，我園在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，與9個(gè)有共同研究意向的姐妹園成立了“幼兒園綠色教育研究共同體”，并和成員學(xué)校一起擬訂了五個(gè)子課題。其中，三個(gè)課題被列為縣級(jí)課題，我和三星幼兒園的“利用廢舊物自制教玩具的實(shí)踐研究”也是其中之一。

　　隨著子課題的確立，開(kāi)啟了幼兒園區(qū)域性研究的新局面。同時(shí)，也帶給我們這樣的啟示：由幼兒園龍頭課題生發(fā)的子課題的研究，這種形式有諸多有利的因素。首先，就課題本身而言，區(qū)域性研究讓課題成果的驗(yàn)證和推廣得到了便利；同時(shí)，在課題的開(kāi)展和實(shí)施中，增強(qiáng)了校際互動(dòng)，促進(jìn)共同研究，同步發(fā)展；另外，子課題的經(jīng)驗(yàn)獲得，一定程度上豐富、完善、充實(shí)了大課題的內(nèi)涵。再有，以大課題為背景的子課題研究，為更多教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。也就是說(shuō)，子課題雖小，但卻容易實(shí)施。為我們教師真實(shí)、有效地開(kāi)展課題研究提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。

　　二、子課題的簡(jiǎn)述及其進(jìn)展。

　　在我園實(shí)施綠色教育方案的大背景下，本著幼兒園環(huán)境教育的基本內(nèi)容應(yīng)立足啟蒙、科學(xué)引導(dǎo)的方針，我們擬定了“幼兒園利用廢舊物自制教玩具”實(shí)踐研究。當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展年代，許多單位在利益驅(qū)動(dòng)下，不考慮能源的節(jié)約，表現(xiàn)在過(guò)度包裝上，包裝物中很多塑料可回收、利用，這對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)是一種能源的浪費(fèi)，也有些廢物存在著不可降解性。所以從環(huán)保角度看，社會(huì)要重視此類(lèi)問(wèn)題。

　　國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)保小制作的活動(dòng)還是很多的。2000年10月在中日兩國(guó)自制教玩具展覽中獲悉，參展共計(jì)4000余件，90%以上是孩子們?cè)诶蠋�、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的。參展作品首先考慮無(wú)毒無(wú)害，充分考慮了環(huán)保意識(shí)，作品材料大都選自身邊的廢棄物品，制作簡(jiǎn)單，玩法多樣。01年，上海市在樂(lè)百氏集團(tuán)的支持下，舉辦了“綠色上海，我的家”廢舊物制作展，反響極好。

　　此外，《指南》中提出，要求幼兒了解環(huán)境與人們生活的依存關(guān)系，具有熱愛(ài)自然、珍惜資源、關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以利用廢物避免污染，充分利用它們來(lái)進(jìn)行環(huán)保小制作。讓幼兒懂得節(jié)約能源、關(guān)注環(huán)保，同時(shí)在小制作中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維、合作精神，這些，將對(duì)他們今后的環(huán)境行為的正確發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　在明確課題意義后，我們積極收集資料，整理了：92年至03年的《上海托幼》“做做玩玩”相關(guān)資料，03年8月后的B版《上海托幼》。以及，02年至今的《學(xué)前教育》“游戲與玩具”相關(guān)資料�！队變航逃�》“巧巧手”有關(guān)資料。及《中日自制教玩具》雜志等。裝訂成冊(cè)，參考使用。為我們的研究提供了借鑒。

　　在前期工作基本到位后，我們和三星幼兒園商議以課題計(jì)劃為藍(lán)本。在實(shí)施中，互相明確了隨機(jī)調(diào)整，相互反饋的方案。

　　研究一開(kāi)始，我們課題組在政治學(xué)習(xí)時(shí)，便聯(lián)合了有意向的參與本次研究的中大班兩個(gè)年級(jí)組。首先，我們?cè)趫@內(nèi)向家長(zhǎng)發(fā)放了“利用廢舊物自制教玩具”的倡議書(shū)。讓家長(zhǎng)朋友成為此次活動(dòng)的好參謀、好幫手。利用家長(zhǎng)會(huì)，我們把制作原則、注意事項(xiàng)等向家長(zhǎng)進(jìn)行了初步宣傳。不到兩周時(shí)間，我們便收集到了幼兒和家長(zhǎng)一起制作的“有趣”、“逼真”、“奇思妙想”的各類(lèi)小制作，數(shù)量之多，

　　令我們感動(dòng)。為了讓每一件作品能夠讓更多的幼兒受到啟發(fā)，我們?cè)谟變簣@的門(mén)廳，樓道及其顯要位置，提供了作品展示的舞臺(tái)。你看，用廢舊牙刷做成的小螳螂活靈活現(xiàn)，用廢紙盒做成的汽車(chē)多么逼真啊！用廢棄可樂(lè)瓶等材料制成的“神州2號(hào)”能與楊利偉叔叔乘坐的“神州5號(hào)”媲美……。親子環(huán)保小制作不僅增強(qiáng)了幼兒與家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，而且發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。讓我們的研究在開(kāi)展初期就得到了很大的鼓舞。下一階段，我們將把重點(diǎn)放在小制作的教具功用上。使研究從制作單純的作品欣賞轉(zhuǎn)向?qū)嵱霉δ�，進(jìn)一步拓展我們的綠色教育。

　　三、子課題動(dòng)態(tài)的研究及其啟示。

　　在小制作實(shí)施中，我們調(diào)整了原有計(jì)劃，把后期的家園合作階段提到教師計(jì)劃指導(dǎo)階段前面。充分利用家庭資源，指導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起制作，使其成為大部分幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在課題實(shí)施中淡化教師的集體活動(dòng)，突出以幼兒為主體地位的個(gè)別活動(dòng)。這也是二期課改對(duì)我們課題研究帶來(lái)得影響。另外，我們?yōu)榱俗尵G色田園教育的研究成為園所文化，把研究對(duì)象以原定的兩個(gè)班級(jí)增加到兩個(gè)年級(jí)組。實(shí)踐證明，操作性強(qiáng)的課題研究，擴(kuò)大研究對(duì)象后，能讓更多的幼兒得到嘗試、鍛煉的機(jī)會(huì)。也讓更多的教師參與課題的研究，體驗(yàn)課題研究不僅是立項(xiàng)和結(jié)題的問(wèn)題，更為重要的是通過(guò)實(shí)踐研究解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，我們還期望與姐妹園不定期的交換經(jīng)驗(yàn)。讓課題研究日臻完善。

　　行動(dòng)中研究，研究中提高，在這個(gè)子課題的研究中我們深切地體會(huì)到行動(dòng)研究的要義。

　　走出去，我們與姐妹園合作、互動(dòng)。

　　請(qǐng)進(jìn)來(lái)，我們讓家長(zhǎng)感受幼兒園的小制作文化。

　　我期望更多的有生命力的園本課題，孕育出更多鮮活的子課題，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師共同感受更寬廣地成長(zhǎng)空間。

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