導(dǎo)讀：陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活、生活即教育”。我們不但要讓教育生活化，而且要從生活中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。讓教育真正的源于幼兒的生活。

　　縉云縣機(jī)關(guān)幼兒園：尚麗

　　每每看到一次成功的公開(kāi)教學(xué)，我都會(huì)為老師設(shè)計(jì)精巧、課堂縝密、教具的恰到好處而為之動(dòng)容，殊不知這用兵一時(shí)背后所付出的種種。我也曾經(jīng)為公開(kāi)教學(xué)表演過(guò)、甚至花樣想盡，為的是怎樣能出采。但反過(guò)來(lái)思考？這是否就是兒童真正的需要？它離幼兒有多近？能隨時(shí)、隨處樸素地開(kāi)展嗎？

　　數(shù)學(xué)，是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但它又無(wú)時(shí)不刻在我們的身邊發(fā)生：一片樹(shù)葉、五只小鳥(niǎo)、馬路邊的廣告牌是方形的、我的紐扣是圓形的……既然它如此貼近我們，我們?yōu)楹尉筒荒茏尯⒆又鲃?dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探求其中能自己解答的奧秘？因此，我設(shè)計(jì)《玩夾子》這活動(dòng)，讓孩子能在自由擴(kuò)展的玩當(dāng)中尋找一些數(shù)的規(guī)律，知道數(shù)字和數(shù)量的關(guān)系。同時(shí)以游戲的形式貫穿活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，喻教于樂(lè)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

　　一、學(xué)具、教具生活化

　　陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育即生活、生活即教育”。我們不但要讓教育生活化，而且要從生活中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。讓教育真正的源于幼兒的生活。

　　此次教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)具——夾子，非常的普通，是生活中隨處可見(jiàn)的。因此，許多班級(jí)從小班開(kāi)始就把它放在了區(qū)角里，讓幼兒操作。幼兒已經(jīng)有了豐富的夾夾子的經(jīng)驗(yàn)。就算以前沒(méi)有操作過(guò)，幼兒也一看就會(huì)，不需太多的鋪墊。而且利用每個(gè)幼兒的自身玩轉(zhuǎn)夾子，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)夾子的數(shù)量和顏色的不同，挖掘出夾子在活動(dòng)過(guò)程中的各種操作，生動(dòng)地體現(xiàn)了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。

　　二、以游戲的形式貫穿活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

　　《綱要》中明確指出：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”在這一精神的指導(dǎo)下，我構(gòu)思了本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中，以小夾子做游戲?yàn)檎麄�(gè)線索，設(shè)計(jì)了：

　　1、幼兒了解方位：小夾子在衣服上玩，讓小夾子夾在著裝的各個(gè)部位。讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)方位有一定的認(rèn)識(shí)。并在玩的過(guò)程中，用語(yǔ)言表達(dá)出夾夾子的不同位置。

　　2、點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)：環(huán)環(huán)相扣，看著自己身上夾滿了夾子，小朋友點(diǎn)數(shù)的積極性就很高。但為什么把點(diǎn)數(shù)數(shù)的范圍擴(kuò)大到20以內(nèi)。依據(jù)是《幼兒園發(fā)展能力課程》中明確的提出：

　　首先，隨著真?zhèn)�課程的進(jìn)展，幼兒思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)已有明顯的表露。

　　其次：大多數(shù)中國(guó)家庭對(duì)數(shù)學(xué)教育有自發(fā)性的重視行為，幼兒在入園前對(duì)數(shù)已有感覺(jué)性基礎(chǔ)。

　　再次：我們主張生活中學(xué)，幼兒學(xué)數(shù)的機(jī)會(huì)勢(shì)必增多、為擴(kuò)展數(shù)學(xué)認(rèn)知提供機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，我們?cè)试S幼兒在操作的過(guò)程中存在個(gè)體差異。

　　3、顏色分類、認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)字：以游戲形式，幼兒將顏色分類、歸類。兩種顏色的分類對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)是很容易達(dá)到的。但此過(guò)程中“生生互動(dòng)”的環(huán)節(jié)給了幼兒幫助別人的機(jī)會(huì)。更重要的在于，分類后的表述，是此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。

　　4、排列夾子：排列中，教師巧妙的運(yùn)用了顏色差異的這一特征，在“師生互動(dòng)”的情況下，很好的幫助了幼兒理解了排序最粗淺的概念。但又不局限幼兒的思維，放手讓幼兒嘗試去找其他的排序方法，使幼兒進(jìn)一步得到了提升。

　　回觀整個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有其他過(guò)多的教具。幼兒從始至終都只有夾子，利用自身的身體條件和夾子做各種各樣的游戲，豐富而有趣、連貫而自然，幼兒沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)。真正體現(xiàn)了在玩中學(xué)，學(xué)中玩，喻教于樂(lè)。將一系列的游戲整個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。

　　三、體現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本特征

　　《幼兒園發(fā)展能力課程》中曾提到：幼兒的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的基本特征，即邏輯性、思維性、應(yīng)用性為基礎(chǔ)，讓幼兒在生活中自然而有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最啟蒙的知識(shí)，追求數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的同步。在本次活動(dòng)中也得到了充分的體現(xiàn)。

　　邏輯性：數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，但教學(xué)中容易枯燥、乏味，影響幼兒的積極性。不過(guò)《夾夾子》卻讓幼兒在自主操作的過(guò)程中，很巧妙的避免避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。

　　思維性：排序中，教師巧妙的運(yùn)用了顏色差異的這一特征，在“師生互動(dòng)”的情況下，幫助了幼兒理解了排序最粗淺的概念。但又不局限幼兒的思維，放手讓幼兒嘗試去找其他的排序方法，使幼兒進(jìn)一步得到了提升。同時(shí)，活動(dòng)中，“生生互動(dòng)”自然而巧妙，幼兒在檢查自己的同時(shí)，還能關(guān)注到別人、幫助他人解決問(wèn)題。

　　應(yīng)用性：夾子的點(diǎn)數(shù)、分類、排序，遷移到生活的其他媒介上，也有著相同的作用。有了操作夾子的經(jīng)驗(yàn)，生活中的其他物品在幼兒的手中，也會(huì)成為他的教育、學(xué)具。

　　當(dāng)然，一個(gè)好的活動(dòng)，除了要有好的題材、好的構(gòu)思之外，最重要的還是教師的教學(xué)水平、親和力以及對(duì)突發(fā)事件的處理技巧……。

　　沒(méi)有最好、只有更好。這就是我的人生信條。相信我會(huì)朝著這個(gè)方向一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)地前進(jìn)的。

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