導(dǎo)讀：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。正確科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在感知需要的前提下主動去觀察世界、體驗生活，豐富認知，促進發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對于幼兒的發(fā)展有著深遠的意義。

　　衢州市實驗幼兒園：徐麗娟

　　選材背景：

　　在教學(xué)實踐中，老師除了參考教材組織一些教育教學(xué)活動之外，還有很大一部分的內(nèi)容來自幼兒的生活，從幼兒的生活出發(fā)生成教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒梳理原有的凌亂的生活經(jīng)驗，初步形成系統(tǒng)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，更好地為幼兒進入社會生活服務(wù)。正如《綱要》強調(diào)的那樣：教育內(nèi)容的選擇要求之一是“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”

　　進入大班的幼兒，社會交往能力加強，隨著幼小銜接工作的開展，幼兒會用已有的知識和能力來進行與同伴教師的互動。由于在生活中已經(jīng)積累了一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活知識，他們喜歡用數(shù)字記下電話號碼，喜歡用一些常見的字來留下地址，加強相互間的交往和聯(lián)系。這時，對數(shù)字概念的理解都還處于零碎狀態(tài)的幼兒，那些知識碎片就會對他們的生活造成一定的干擾和疑問，比如“我家是102，你家也是102，那我們倆不是住在同一個家里了么？”。

　　為了解決幼兒的實際問題和困難，我們以門牌號碼為切入口，將幼兒的知識儲備進行挖掘、梳理和提升，結(jié)合幼兒的實際生活設(shè)計了《樓房與號碼》這一教學(xué)活動，揭示數(shù)字和住址之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒主動將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。從生活出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，正是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向。

　　觀點闡述：

　　“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。正確科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒在感知需要的前提下主動去觀察世界、體驗生活，豐富認知，促進發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對于幼兒的發(fā)展有著深遠的意義。

　　一）感受生活數(shù)學(xué)，促進主動學(xué)習(xí)

　　新《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”

　　由此我們領(lǐng)會到其中的基本理念：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在幼兒的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，向幼兒提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　我們知道：讓幼兒學(xué)會觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。同時幼兒善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。我把每一個與數(shù)學(xué)有關(guān)的場景，都以一個開放具像的方式表現(xiàn)出來，事先我向幼兒請教本地的一些建筑設(shè)施，詳細問詢幼兒的生活情況，包括環(huán)境、地址等，并強調(diào)了數(shù)字概念，把數(shù)學(xué)知識融入到了幼兒非常熟悉的生活中，又從鏡頭中關(guān)注生活中的細節(jié)問題，引導(dǎo)幼兒觀察，建造模擬小區(qū)并根據(jù)地址搬家來感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等等，把內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，易于幼兒理解接受。

　　活動中，給門牌編號碼，是主動探索的開始。對于編號這個任務(wù)的完成，幼兒沒有十足的把握，這關(guān)系到序的排列和相鄰數(shù)的認知，不僅是橫向的，而且有縱向的，同時又關(guān)系到起點的問題，這一系列的難題擺在幼兒面前，需要他自己整理出思緒進行操作。這時我簡化了操作的材料和方法，重在為幼兒提供最便捷的方式保證幼兒有充足的思考時間，保證了主動學(xué)習(xí)的可能。這一環(huán)節(jié)是重點，又是難點，鞏固了這點，為后面的數(shù)字與樓房之間的各種聯(lián)系做好了準(zhǔn)備。在經(jīng)過老師引導(dǎo)和與同伴交流后對自己進行檢查和調(diào)整，都為幼兒主動思考和檢驗自己的行為提供了很好的機會和平臺。

　　大班幼兒還缺少自覺學(xué)習(xí)的能力，需要在與同伴的交流中獲得思考，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

　　1）師幼交流：為了引導(dǎo)幼兒愿意說，我從幼兒熟悉的生活場景出發(fā)，請他們做小主人向老師介紹自己的家和家鄉(xiāng)，激發(fā)了幼兒的主人翁意識。在活動中，我都以“請你說一說”的提問引發(fā)幼兒表達與交流，把自己的想法告訴老師和同伴，形成熱烈的交流和主動表達的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2）同伴交流與合作：

　　《綱要》中指出：應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。這是幼兒社會性發(fā)展的需要，在生活與學(xué)習(xí)中也不可或缺。從與好朋友共同合作造樓房開始，幼兒一直有與同伴合作交流的機會，樓房造在什么位置，怎樣給門牌編號，給小區(qū)取名，說說小朋友的家在哪里，提倡同伴間的學(xué)習(xí)和幫助，建議能力強的幫助能力弱的，很多環(huán)節(jié)中幼兒的學(xué)習(xí)是在與同伴共同學(xué)習(xí)的氣氛中進行。

　　通過這樣的活動，讓幼兒深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，使幼兒對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

　　二）借助生活經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題

　　陶行知先生的“生活即教育”理論深深地影響了施教者。深奧的數(shù)學(xué)更加需要與生活相聯(lián)系。實際上，數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識能力出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

　　感受了數(shù)學(xué)是如此貼近生活之后，我為幼兒提供大量的操作和思考的機會。幼兒的嘗試操作學(xué)習(xí)帶有一定的自我主觀意識，可能會顯得迷茫、凌亂，加上自我檢查能力和自覺性比較弱，缺少自我反思的方法，但是我給予幼兒充分的信任，放手讓幼兒在沒有引導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)。之后再根據(jù)嘗試結(jié)果引導(dǎo)幼兒相互比較對照，讓幼兒進行觀察，尋找思考一種比較合適的方法，在這過程中，幼兒有了自我調(diào)整和反思的認知，盡管是粗淺的，但是對于幼兒的學(xué)習(xí)幫助很大。如自我闡述表達編號的方法，這是幼兒對自己思維的一種梳理，有表達的要求，更有思考的難度，能參與表達的幼兒其主動學(xué)習(xí)和調(diào)整行為的能力強，不能參與表達的幼兒能從發(fā)言的幼兒身上學(xué)習(xí)，試著調(diào)整。能進行調(diào)整的幼兒就是在有了反思之后的行為表現(xiàn)。在反思之后的調(diào)整，正是將數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的過程，因此，對于一些需要歸整的知識，比如對編門牌號的方法（101、102、201、202），比如對棟、單元、室之間的表示（2-3-201），我還是進行了統(tǒng)一，規(guī)定了按照約定俗成的方法進行，給幼兒一個常規(guī)的、正面的完整認知。

　　幼兒的數(shù)學(xué)知識和常識，經(jīng)驗的建立，依賴于實際生活實踐，從看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實中得來。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒幼兒逐漸儲備的生活經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和信心，有助于引導(dǎo)幼兒進入數(shù)學(xué)情境，也有利于幼兒思維發(fā)展。

　　三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)游戲中學(xué)

　　“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認知傾向。整個活動都由幼兒主動操作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，然后逐步解決很多關(guān)于小區(qū)住房的實際問題，幼兒對這樣的操作充滿了興趣。

　　從自己動手建造樓房開始，整個活動的環(huán)境都是由幼兒動手創(chuàng)設(shè)，對于幼兒來說不僅是在學(xué)習(xí)，更象是在玩構(gòu)建游戲，對于自己的勞動成果，幼兒分外珍惜，特別用心。小區(qū)落成了，興高采烈地幫助人們搬家，所有的環(huán)節(jié)都有幼兒的參與，雖然是游戲，但是體會到的真實情感是深刻的，整個過程充滿了游戲的快樂，又有學(xué)習(xí)提高的深度，讓幼兒在不知不覺中得到了學(xué)習(xí)。

　　活動中，孩子們“玩”得很開心，合作得很愉快，氣氛很活躍，由簡入難的環(huán)節(jié)過渡自然，每位幼兒都積極主動地參與到游戲?qū)W習(xí)中去，熱情很高。解決了杜威所說的“課堂上缺少可以引起思維和經(jīng)驗的環(huán)境”的問題。

　　四）培養(yǎng)實踐能力，提高社會化程度

　　到了大班，很多孩子具有了比較多的數(shù)學(xué)知識，數(shù)、量、形、時空等都有所掌握，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，除了課程中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，幼兒生活中碰到的數(shù)學(xué)知識在教材中出現(xiàn)了空白和遺漏，針對這一實際，我們從幼兒的實際生活中挖掘既能吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣、引起幼兒主動學(xué)習(xí)并能為幼兒生活服務(wù)的數(shù)學(xué)知識，充分相信幼兒的能力水平，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。我提出了“從生活中來，到生活中去”的選題原則，設(shè)計了“引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進主動發(fā)展”的教學(xué)思路，并構(gòu)建了邊發(fā)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用邊提高的探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境—嘗試操作—探究學(xué)習(xí)—鞏固遷移—延伸提高”的基本教學(xué)模式，讓幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)梳理數(shù)學(xué)知識，獲得系統(tǒng)的知識，豐富生活經(jīng)驗。

　　加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓幼兒在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，把已有的知識在生活中進行檢驗，在生活中運用和實踐。經(jīng)過這個活動，幼兒會不自覺地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)乃至很多生活中的科學(xué)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探究和實踐的能力，促進全面的發(fā)展和提高。

　　另外，數(shù)學(xué)教學(xué)讓幼兒的生活經(jīng)驗走進數(shù)學(xué)課堂，為幼兒提供了親身體驗和動手操作的機會，指導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂和征服知識奧秘的成功喜悅，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)“從生活中來，到生活中去”的意義。

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