導(dǎo)讀：興趣是兒童入門的先導(dǎo)，同時(shí)又是促使兒童努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的內(nèi)動力。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

　　語文綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個項(xiàng)目，第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對獲取新的知識，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。語文綜合性學(xué)習(xí)要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)，只要從學(xué)科本身、語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系以及從生活中同學(xué)們感興趣的問題中產(chǎn)生探究。下面我將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)。

　　一、在文字教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是兒童入門的先導(dǎo)，同時(shí)又是促使兒童努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的內(nèi)動力。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

　�。ㄒ唬�、識字能力的培養(yǎng)

　　識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)?ldquo;會學(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)?ldquo;主動的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動識字的愿望”和“主動識字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)，堅(jiān)決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習(xí)慣。其次，要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業(yè)、高深的心理知識來提高學(xué)生的心理健康水平，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合教學(xué)體會介紹幾種識字教學(xué)方法：

　�。薄⒉鍒D識字法

　　在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

　　２、游戲識字法

　　根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，一橫一豎是什么？(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)；手腳并用是什么？(捉)。雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄----“心”。

　�。场⒏柙E識字法

　　兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如：“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”又如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”；再如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

　　在教學(xué)過程中，我對生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認(rèn)識生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會“會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)

　　興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。

　　１、激情引趣，形成持久動力

　　學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動力是什么？那就是習(xí)慣與興趣——“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進(jìn)自不能已矣”，無不闡釋著“樂學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。在教學(xué)中挖掘各個學(xué)科的情趣資源，尋找學(xué)習(xí)各種知識的最佳切入點(diǎn)，采用多種學(xué)習(xí)方式交互使用的開放式教學(xué)方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達(dá)的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事，并完成從“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過程。

　　例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個實(shí)踐──分析──再實(shí)踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進(jìn)行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐。

　　在整個研究過程中，我們不僅看到學(xué)生們在運(yùn)用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻(xiàn)，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護(hù)漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻(xiàn)的情感真正被激發(fā)了。

　�。�、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

　　興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

　　低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

　　二、提高學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

　　教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性。學(xué)生主體主要是作為認(rèn)知主體而存在，在教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

　�。ㄒ唬�、抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主體地位。

　　給學(xué)生自己閱讀教材的時(shí)間，給學(xué)生提供了根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學(xué)習(xí)時(shí)對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現(xiàn)象，在對新知識的理解方面，無論在準(zhǔn)確性上還是深刻性上都有所提高；同時(shí)，學(xué)生由于獲得了較多的思考機(jī)會，就可能培養(yǎng)和提高自己提取信息、進(jìn)行分析、做出結(jié)論、進(jìn)行評價(jià)的信息加工能力，從而發(fā)展其主體能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。

　�。�、競爭。由兩個或多個學(xué)習(xí)小組（或個人）針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

　�。病⒑献�。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、互相幫助、互相提示或進(jìn)行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，有利于學(xué)生多方交流、共同提高，培養(yǎng)協(xié)作意識。

　�。�、角色扮演。就是讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并進(jìn)行角色互換。角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，通過換位思考，學(xué)生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

　　４、論壇。讓學(xué)生走上講臺，對問題發(fā)表看法，教師進(jìn)行講評，學(xué)生通過這個相互學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己獨(dú)特見解的平臺，個人實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)和他人的間接經(jīng)驗(yàn)得以碰撞啟發(fā)，臺上臺下得以溝通互動，寬松和諧的環(huán)境，易激發(fā)學(xué)員靈感和思想火花。

　　主體參與是建構(gòu)學(xué)生主體的基本途徑，主體參與不是“學(xué)生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過程中來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　�。ǘ�）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一。語文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

　　在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，如兒童詩寫作并舉行詩歌朗誦會。盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學(xué)習(xí)綜合化。在識字、閱讀、體驗(yàn)等過程中愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，是一個循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會得到發(fā)展。

　　三、加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)

　　語文學(xué)科是綜合性學(xué)習(xí)，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結(jié)構(gòu)上，是文、史、哲等社會科學(xué)知識的綜合。語文教育強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢正是綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動力。綜合性學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，可以為學(xué)生提供解決問題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料)，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過網(wǎng)上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會教師教給的基礎(chǔ)知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時(shí)代獲取知識、探求知識的能力。

　　（一）、把握課堂教學(xué)中心

　　離開課堂教學(xué)來進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學(xué)科的奠基者。因此，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。眾所周知，長期以來，語文教學(xué)一直處于一種相對封閉的狀態(tài)。學(xué)生只用一本教材學(xué)語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學(xué)習(xí)只是課堂上的事情，與時(shí)代脫節(jié)，與生活無關(guān)。在當(dāng)今社會的推動下，我們雖然早已經(jīng)意識到了這種狀態(tài)的弊病，但是卻始終沒有想出根治的辦法�，F(xiàn)在，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”這種課程定位恰恰為語文學(xué)習(xí)方式的變革提供了可能，而綜合性學(xué)習(xí)正是形成新的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究的方式建設(shè)一個開放的、充滿活力的語文課程。新課程的實(shí)施，要求教師學(xué)會開發(fā)利用課程資源，具備課程開發(fā)的能力。我在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中深深地體會到：開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源不妨從課本入手，合理選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，定會收到事半功倍的效果。

　　（二）、落實(shí)校園文化核心

　　校園文化是語文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機(jī)來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)�？梢园褕D書室作為語文學(xué)習(xí)的知識庫，每天定時(shí)開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，每天要堅(jiān)持寫讀書筆記，讓學(xué)生在知識的海洋里盡情的遨游，如饑似渴的吸取知識的營養(yǎng)。課外活動時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動。認(rèn)真把握語文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學(xué)習(xí)的氣息。課堂上，學(xué)生是主角，讓他們激情飛揚(yáng)，演繹著課文中的每一個角色；生活中，他們更是學(xué)習(xí)的主人，積極參與到學(xué)校的每一項(xiàng)活動，抓住語文學(xué)習(xí)的每一個瞬間，盡情釋放語文學(xué)習(xí)的熱情與活力。

　　綜合性學(xué)習(xí)以語文活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“訪問”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動中體驗(yàn)和感受生活，形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過上網(wǎng)、去書店、圖書館查閱環(huán)保資料，了解到目前地球的環(huán)境現(xiàn)狀，積極提出環(huán)保金點(diǎn)子，不斷呼吁更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護(hù)地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學(xué)習(xí)所追求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。

　　四、廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

　　對于語文學(xué)習(xí)而言，要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的各方面提高，聽要能聽懂說話人的意圖，說要說清事情的過程，誦讀情調(diào)在感悟中滲透感情，寫作則注意培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)，勤于動筆的能力。綜合性學(xué)習(xí)正好將語文的這四個重要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相連，整體發(fā)展。

　　大千世界，多彩人生，每個學(xué)生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來；教師如果能利用好學(xué)生對周圍世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、思考生活中各種各樣的問題，使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生對綜合性學(xué)習(xí)的探究。打破以語文學(xué)科為中心的局面，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會生活的緊密聯(lián)系。

　　教師鼓勵學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學(xué)習(xí)的興趣；組織學(xué)生開展各種活動，學(xué)生在實(shí)踐活動中，將語文課上學(xué)到的知識用于實(shí)地調(diào)查、訪問，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，主動進(jìn)行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的興趣不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷并發(fā)。

　　如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來了陣陣濃郁的香氣，我?guī)ьI(lǐng)我班學(xué)生開展題目為“桂花飄香的時(shí)節(jié)”的綜合性學(xué)習(xí)。在全班學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。他們十分踴躍，提出了“桂花為什么這么香？”“桂花除了觀賞，還有什么用途？”等諸多問題。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)興趣、特長自由組合，有的用照相機(jī)拍下盛開的桂花；有的求老師的同意，剪下桂花枝，請自然老師指導(dǎo)制作桂花的標(biāo)本；有的收集描寫桂花的詩詞曲等等。學(xué)生們各顯神通：有照片；有標(biāo)本、畫；有詩文；有學(xué)生自己寫的日記在學(xué)生的建議下，制作關(guān)于桂花的手抄報(bào)。學(xué)生分頭行動，進(jìn)行新一輪的語文綜合性學(xué)習(xí)。但是，我們在實(shí)施過程中，一定要牢記“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本。

　　語文教師必須深入理解“綜合性學(xué)習(xí)”的要義，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，找出恰切的教學(xué)方法，去尋求一條切實(shí)可行的教學(xué)途徑，小心走入誤區(qū)！“百聞不如一見”，對于具有較強(qiáng)的直觀形象思維的小學(xué)生來說，采用具體形象或現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，效果會更好。因此，各種活動制作課的教學(xué)都應(yīng)該采用直觀演示的方法，讓每一個學(xué)生對制作過程都有一個直觀的、具體的認(rèn)識。而略微抽象的知識應(yīng)該充分利用電教手段來增強(qiáng)其直觀性，并以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其產(chǎn)生動活動的興趣和欲望�？傊�，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)工作才能得心應(yīng)手，取得更大的。

　　綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的研究領(lǐng)域，因?yàn)樗�深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗�可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學(xué)質(zhì)量，所以我們的老師們在教學(xué)實(shí)踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成功。

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