導(dǎo)讀：對(duì)新教師而言，用他們自己的話來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《綱要》無(wú)疑是雪中送炭，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這次學(xué)習(xí)，更新了他們以往的教育理念，強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”“教育的生活化和游戲化”等，有了這些認(rèn)識(shí)為他們今后的教學(xué)工作提供了有效的保證。

　　通過(guò)園本教研，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值。從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師。利用暑假期間，結(jié)合我園的實(shí)際情況，確立了教師培訓(xùn)的五項(xiàng)內(nèi)容，即：《綱要》理論的學(xué)習(xí)、集體選課、集體做教具、編操、和環(huán)境布置等。

　　一《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是教師行動(dòng)的指南，它保證教師教育孩子的方向，同時(shí)也為教師今后的今后的發(fā)展提供了最有效的途徑。

　　對(duì)新教師而言，用他們自己的話來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《綱要》無(wú)疑是雪中送炭，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這次學(xué)習(xí)，更新了他們以往的教育理念，強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”“教育的生活化和游戲化”等，有了這些認(rèn)識(shí)為他們今后的教學(xué)工作提供了有效的保證。

　　對(duì)老教師而言，正所謂“溫故而知新”再一次的學(xué)習(xí)讓教師對(duì)《綱要》的理解更為透徹，對(duì)《綱要》的理念內(nèi)化為自己的教育思想，督促教師不斷的反思：在平時(shí)的一日活動(dòng)中，哪些已經(jīng)做到了，哪些還存在著差距，存在差距的原因，該如何縮短這個(gè)差距，以及如何有效的把這些內(nèi)化的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行動(dòng)等等，對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)－應(yīng)用－再學(xué)習(xí)－反思－再應(yīng)用，讓教師對(duì)《綱要》的教育理念的理解真正轉(zhuǎn)化到自己的教育行動(dòng)中去。

　　二、集體選課

　　應(yīng)用《綱要》的教育理念，和上一屆教師共同選擇最適合本班幼兒的教育課程。這次的選課打破了傳統(tǒng)的年級(jí)組選課，避免了因?qū)�孩子年齡斷認(rèn)識(shí)的不夠而選擇了不合適的教育內(nèi)容。對(duì)剛代過(guò)這個(gè)年齡斷的教師而言，是十分了解這個(gè)年齡斷幼兒的特征，知道那些內(nèi)容適合，哪些內(nèi)容幼兒易掌握，哪些內(nèi)容幼兒較困難，怎樣教出效果。這樣，對(duì)現(xiàn)在代這個(gè)年齡斷幼兒的教師而言，有了前車之鑒，再結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和教師自己本身的特征，就能選出比較貼切的教育內(nèi)容了。

　　三、集體做教具

　　課選好了后，教師們利用暑假把課上需要的一些教具全部做了出來(lái)，然后統(tǒng)一讓一個(gè)人保管，誰(shuí)需要誰(shuí)就去拿，這樣避免了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，達(dá)到了資源共享。等到了開學(xué)，可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓教師有充足的時(shí)間去鉆研教材。

　　四、編操

　　結(jié)合《綱要》的理念，編出一套最適合幼兒的操，先是年級(jí)組選音樂(lè)，選好后全體教師評(píng)選，音樂(lè)選好后年級(jí)組進(jìn)行編排，然后再由全體教師評(píng)審，評(píng)審后讓暑假班的幼兒試做，最后確定

　　五、環(huán)境布置

　　在開學(xué)前教師通過(guò)研討確定本班環(huán)境布置的主題，哪些是教師幫忙布置的，哪些是孩子布置的，哪些是由幼兒討論再確定的等等，教師做到心中有數(shù)。需要教師布置的，教師們動(dòng)手布置，需要孩子們布置的，教師準(zhǔn)備好材料，（知識(shí)材料和物質(zhì)材料）。

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