導(dǎo)讀：所謂主題性就是定時間定主題內(nèi)容的開展教研活動。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動的時間。

　　如果說，“教師是研究者，教室是研究室，幼兒園是研究中心。”那么，我們的教研組就是一個研究小組。研究的最終目的是促進教師的專業(yè)成長，更好地貫徹《綱要》的教育理念與精神，對幼兒實施高素質(zhì)的教育。兩年前，我們教研組正式成立。教研組內(nèi)四位成員，均具有專業(yè)學(xué)歷，其中有2位已取得大專文憑。每位教師是各有所長，各有千秋，既有老教師豐富的經(jīng)驗，也有剛畢業(yè)參加工作的年輕新教師及園內(nèi)骨干教師的專業(yè)與干勁。在教師們的努力下，我們的教研工作開展了，但是開展的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：

　　1、時間上的限制。作為我們農(nóng)村幼兒園，缺少了保育員，使得教師的工作

　　量加重了許多，在組織好教育教學(xué)活動的同時，又要做好幼兒保育方面的工作，如：分飯、管午睡等等，使得我們沒有更多的時間、精力去集中的開展教研活動。

　　2、四位成員雖說是各有所長，但也存在不足。作為年輕新教師，理論水平較充足，但實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)中難免還存在不少的問題；作為一名老教師，在20年的教學(xué)生涯中，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，但是專業(yè)的理論水平、尤其是新的教育理念還有待深入和加強；兩位骨干教師不論是理論水平還是實踐經(jīng)驗都相對比較豐富，也有一定的創(chuàng)新意識，但是在組織管理上或是教學(xué)藝術(shù)方面都還需要不斷進步和提高。

　　針對這些問題，我們集中進行了深刻的思考和研究，在認真學(xué)習(xí)了《綱要》后，結(jié)合我年齡段幼兒的發(fā)展情況及教師隊伍發(fā)展現(xiàn)況確定了“促教師發(fā)展，育健康兒童”的教研宗旨，并遵循：“著眼高、起點低、方法活、成果實”的原則，幫助教師自身素質(zhì)的提高，實現(xiàn)團隊共同發(fā)展，具體做法是：

　　一、因勢利導(dǎo)，巧妙地利用時間。

　　時間上的客觀狀況，是影響我們教研活動開展的最大因素，在缺少時間的情況下，怎樣根據(jù)我們教研組的實際情況來有效地利用時間，開展活動呢？在兩年的摸索、嘗試中，我們總結(jié)出了一套隨機性教研活動與主題性教研活動相結(jié)合的模式。

　　（一）隨機性教研活動

　　所謂隨機性就是不確定教研活動的內(nèi)容，教師就一天的工作情況隨機展開交流。我們利用每天幼兒離園后的半小時作為隨機性教研活動的時間，大家圍坐在一起，互相交流，可以說說自己在教育教學(xué)實踐中碰到的問題；在組織管理上存在的薄弱環(huán)節(jié)；或是說說發(fā)生在孩子身上的故事。由于是當(dāng)天的事當(dāng)天說，使教師們有話可說，教研氛圍好。同時，可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)自身問題，運用群體的力量，共同去幫助解決，從而使自己的工作能力得到及時的提高、改進。

　�。ǘ�）主題性教研活動

　　所謂主題性就是定時間定主題內(nèi)容的開展教研活動。我們將每周四中午的12：00——2：00作為主題性教研活動的時間。那么幼兒的午睡怎么辦呢？這時我們就采用了各年齡段教研組間的合作方式。也就是我們在開展活動時，請其他教研組成員幫忙管理午睡，以此方法輪流及幫忙。這樣的互相合作，可以使我們能確保每周2小時的主題性活動時間。在主題性教研活動開展前，教研組長通知下次學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，提出目的，安排自學(xué)內(nèi)容，確定中心發(fā)言人，大家根據(jù)要求提前作好準(zhǔn)備，確�；顒娱_展中做到時間、內(nèi)容、人員、重點四落實。同時為了提高教師們的主動性，使教研活動的開展有良好的學(xué)習(xí)氛圍，有良好的活動實效，真正幫助每位教師在原有水平上的不斷提高，我們采取了人人都是教研組長的模式，將權(quán)利下放，責(zé)任到人。學(xué)期初共同制定教研計劃，讓每位教師都明確本學(xué)期將要開展哪些活動，并請教師們自己選擇要負責(zé)哪個活動。如：中班學(xué)期初，我們經(jīng)過討論安排了“交流如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“幼兒時裝表演”、“針對新課程實施中遇到的問題或難題進行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”、“觀摩、研討新教師的半日活動”等等，然后讓教師根據(jù)自己的能力選擇一個活動擔(dān)任主持者。新老師喜歡藝術(shù)方面的，于是“幼兒時裝表演”就由她來負責(zé)；而老教師，同時又是新教師的指導(dǎo)老師，當(dāng)然就選擇了“觀摩、研討新教師的半日活動”；而陸老師和我作為園內(nèi)骨干，理論方面的相對豐富一些，自然“如何讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”、“針對新課程實施中遇到的問題或難題進行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)”就成為我們的負責(zé)活動了。由于活動是教師從自身能力出發(fā)選擇的，主動性增強了。而且教師輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求大家的意見、收集資料，再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的主體氛圍。

　　二、形式多樣的教研模式，促教師成長。

　�。ㄒ唬┮�“問題會診”的形式，提高教師的問題意識。

　　我們認為，教研組的每位教師都應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究者。我們的教研活動更注重發(fā)揮每位研究者的研究潛能，鼓勵教師多提問題，提出好問題，以案例分析或敘事的方式，將問題呈現(xiàn)出來，問題有教師實踐教學(xué)中遇到的；理論學(xué)習(xí)中碰到的；組織管理中發(fā)現(xiàn)的；也有保育方面的。然后和大家進行對話、討論，是一種合作——互動研究，也是一種集體反思。目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學(xué)工作的理性程度，使得教育更趨專業(yè)化，同時發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，博采眾長，共同促成長。平時我們鼓勵教師將自己在教育教學(xué)中、組織管理中或自我學(xué)習(xí)中碰到的問題記錄下來，每周一次“問題會診”時間，大家把各自的問題拿出來，以案例的形式展開討論，各自發(fā)表自己的看法，共同解決問題。如：有一次，都飛丹老師在在組織數(shù)學(xué)活動《有趣的9》時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于活動本身不是很感興趣，顯得比較被動，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)知識較抽象，反復(fù)地操作較枯燥。于是她主動召集大家將自己的問題“怎么樣讓孩子主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是老師灌輸給他們”提了出來（每周一次的“問題會診”，使教師們都形成了較強的問題意識）。我們在聽取了她的問題后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，先是粗略地談了一些自己對于這樣的問題是如何解決的，然后再鼓勵大家回去各自從書籍中、網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)調(diào)動幼兒學(xué)數(shù)學(xué)興趣方面的資料，摘錄下來，在周四的主題性教研活動時間就展開了“如何讓幼兒主動地去學(xué)數(shù)學(xué)〉的研討、交流。活動中大家各抒已見，有的說以游戲的情節(jié)貫穿活動，調(diào)動幼兒的積極性；有的說增強操作材料的趣味性……。經(jīng)過活動，大家對于數(shù)學(xué)活動中幼兒積極性的調(diào)動有了一定的認識，再組織活動時，就有相對的措施和方法了。新的策略實施了一段時間后，大家都覺得一部分幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣確實提高了，但還有一部分幼兒的積極性沒有被調(diào)動起來，于是大家又再一次的集中，將數(shù)學(xué)中的共性問題“如何讓孩子愉快地步入數(shù)學(xué)世界”提了出來，在中心教研組開展活動時，把問題拋給了大家，利用中心教研組的集體優(yōu)勢，發(fā)揮各自智慧，收集有效地信息，共同幫助解決。交流與分享使得大家對問題的認識有了一個更高的起點，避免了一個人的孤力，也使所有參與者的認知不再是單純的個人意見，而成為群體認知的結(jié)果。集體中眾人的力量，確保了研究結(jié)果一定的可行性、科學(xué)性，是我們對教學(xué)中具體問題的及時診治與指導(dǎo)。

　�。ǘ�）連環(huán)跟進式教研，促教師成長。

　　實踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個重要而突出的特點，教師首先是在教育教學(xué)實踐中進行學(xué)習(xí)的，并在實踐的不斷反思中進行學(xué)習(xí)。所謂連環(huán)跟進也就是我們說的一課三研，是對某一問題的深入研究，在一步步的研究過程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師的實踐反思能力。由于教研組的四位教師的能力不同，各有所長，也各有不足。因此，我們針對每位教師的特點，采取不同的形式來開展連環(huán)跟進式的教研。

　　1、同一內(nèi)容，多種方式，輪流的開展實踐教學(xué)活動。個人的能力不同，有的教師可能在藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計組織等方面比較擅長，有自己的特色；有的在科學(xué)領(lǐng)域上形成了自己的教學(xué)特色；還有的在語言領(lǐng)域方面設(shè)計、組織起來得心應(yīng)手，我們就以集體備課為載體，給每位教師一個活動內(nèi)容，要求教師自由選擇領(lǐng)域設(shè)計一個有特色的教學(xué)活動，此為一研；然后確定時間進行實踐教學(xué)，此為二研；第三步是大家集中交流，先由執(zhí)教者進行自我反思，再由其他聽課老師說說自己的看法、意見，指出不足，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改進不足，共同提高，此為三研。

　　2、同一內(nèi)容，同一方式，教師輪流開展實踐教學(xué)活動。為什么有的教師組織起語言活動效果好，而有的教師設(shè)計的語言活動挺新穎的，環(huán)節(jié)也清楚，但組織起來效果卻反而差呢？除了組織能力的薄弱外，缺乏課堂藝術(shù)也是關(guān)鍵的一點。因此，我們還是一課三研的方式來開展活動，目的是以此提高每位教師的課堂藝術(shù)。

　　3、同一內(nèi)容，多種形式，一位教師多次開展活動。我們組內(nèi)多數(shù)是年輕教師，作為年輕教師，接受的新理念較多，觀念比較新穎，創(chuàng)新意識也高，在設(shè)計活動時敢于創(chuàng)新，敢于突破。但由于實踐經(jīng)驗有限，在設(shè)計時還有很多組織中的細節(jié)方面考慮欠周全，不能很好地從幼兒自身出發(fā)，如：作為新教師的都老師設(shè)計的“我是小小發(fā)明家”就很新穎，很有特色，但對于中班幼兒來說難度大了，致使活動失敗。針對這些問題，我們在集體備課時，要求教師設(shè)計具有本土特色的教學(xué)活動，再由集中交流研討，“好中求好，精益求精”，最終確立一份活動方案，集體修改。接著是選出一位教師開展實踐活動，觀摩、評析、修正，如些反復(fù)實踐多次。通過這樣的逐層研究，教師集體參與，既是對本土化的深入挖掘，又是教師集體研究的成效，如何設(shè)計活動，研究方案，實踐教學(xué)，這些都是對教師的實踐教育。在教研與教育方面都有指導(dǎo)作用。

　　這種實踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無窮無盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗，并直接感受分析其效果。這樣的行動教育更能促進教師的主動參與，更能聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐。

　�。ㄈ�）重視理論學(xué)習(xí)與觀摩研討，提高研的力度。

　　教師的教學(xué)能力有沒有提高，關(guān)鍵要看課堂實踐活動，因此我們教研組經(jīng)常開展教師間的互聽課。同時注重形式的創(chuàng)新。

　　1、聽與看相結(jié)合。為使教師們更好地組織好教育活動，我們首先是針對難點和共性問題，讓老師學(xué)習(xí)有關(guān)如何組織好教育活動的理論，進而讓老師們互相當(dāng)“剖析者”互相聽課。在看的過程中，讓老師們結(jié)合理論評析，發(fā)表自己的觀點，使原先被動的理論學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃游�納理解。例如：在一次問題會診后，我們圍繞著“在活動中如何更好地調(diào)動師生互動的積極性”展開討論。先是各自分散去找有關(guān)資料，然后再集中一起，由教研組長主持會議，大家互相將找來的理論彼此分享、學(xué)習(xí)、交流、討論，再由每位教師自已確定開課時間，輪流展示、聽課。課后，就活動中師生互動這塊相互點評。這樣一來，大家在師生互動這方面就都有了不同層次的提高了。

　　2、聽與行相結(jié)合。教研的過程實際上是理論應(yīng)用于實踐的過程，也是實踐上升到理論的過程。因此，這就需要深入實踐。每次在學(xué)習(xí)理論之后，我們總是積極的開展實踐，例如：在聽取了骨干教師有關(guān)區(qū)角活動如何開展及教學(xué)活動的組織開展方面的理論講座后，我們在教研組內(nèi)開展了“區(qū)角材料創(chuàng)設(shè)評比”、“一人一課評比”等一系列活動，這些活動都是我們在認識理論之后，付諸于行動的研究。

　　3、思與改相結(jié)合。教研的最終目的是要促進教師教育行為的轉(zhuǎn)變，以使其能更好地運用教育方法、方式提高教育質(zhì)量。所以學(xué)會反思是至關(guān)重要的。在每次教研活動后，我們提倡教師們能結(jié)合實際適時的進行反思教學(xué)，并能將自己的反思形成書面材料，在教研活動上交流。如：在師德培訓(xùn)后，讓每位教師結(jié)合自己的實際談?wù)勼w會；新綱要、新課程的培訓(xùn)后，每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐把自己的看法寫成書面材料，然后集中交流、討論等。針對新教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的不足，我們尤為重視培養(yǎng)其反思能力。每次新教師開完課，都讓其對自己的活動進行反思，然后由其指導(dǎo)老師先針對她的反思進行補充，再由其他老師說說自己的看法，并且每周一次在保教筆記中針對自己的一個活動，進行反思材料的撰寫，以提高新教師的反思能力。同時，鼓勵支持教師們把反思中好的做法、想法、先進的理念羅列出來，寫成論文或案例。通過這樣的反思活動，使教師能總結(jié)長處，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改達到取長補短的目的。兩年的研究實踐使我們年級組的教研工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的道路，教研組長的組織能力在活動中得以提高，教師的教研能力在活動中得鍛煉，使保教質(zhì)量不斷提高，取得了一系列的成績：游戲“狐貍摘瓜”入選浙江省“孩子的一百個游戲”；區(qū)角活動展評獲海寧市二等獎；論文、案例數(shù)篇獲海寧市論文、案例二、三等獎；一人被評為“馬橋街道兒少先進工作者”；一幼兒獲海寧市十二屆美術(shù)比賽一等獎；現(xiàn)在又被評為先進教研組。成績的取得固然可喜，而這也將激勵著我們繼續(xù)朝著“促教師發(fā)展，育健康兒童”的目標(biāo)前進，進一步探索多樣化的教研模式，切實提高教研質(zhì)量，促使幼兒園的保教質(zhì)量更上一層樓。

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