導讀：在“多元智能活動與幼兒主動性”的課題實踐活動中，我們?nèi)〉昧孙@著的效果�，F(xiàn)在幼兒發(fā)展均衡，無論從幼兒的語言表達，科學探究、人際交往等多方面，均能表現(xiàn)出幼兒學習的積極主動性都比同齡班幼兒表現(xiàn)突出，得到了家長們的認可。

　　一、問題的提出

　　“以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”為宗旨的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心。而現(xiàn)代教育還存在著以追求幼兒對知識的掌握為主要目的，在教學活動中幼兒不會自己思考，在游戲中不會也不敢自己動手探究，怕影響自己在老師心目中的“好孩子”的印象，使得幼兒缺乏學習的主動性，再加上現(xiàn)代的家庭大多數(shù)都是獨生子女家庭，對孩子的過渡服務(wù)，對孩子無微不至地關(guān)懷，使幼兒在各方面的主動性較差。美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論對教育的影響越來越大，他提出：多元智能是以潛能的形式存在的，有個別差異，是多元性的，發(fā)展性的。兒童期是腦部成長速度最快的時期，也是智能發(fā)展的黃金期，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能并加以培養(yǎng)，對其將來的成就有相當大的影響和幫助�！毒V要》的科學領(lǐng)域指出：引導幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、變化產(chǎn)生興趣。興趣是幼兒學習的動力，對幼兒來說，培養(yǎng)他們各方面的興趣是非常重要的。興趣能促使幼兒勇于探索，主動學習，并會導致成功。中那如何達到并促進幼兒多元智能引導幼兒主動學習這一理想目標，問題是我們運用什么樣的理論，通過什么樣的途徑開啟幼兒想象的大門，充分發(fā)揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱來的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)和利用。我們嘗試在日常生活中幼兒的所見所聞以及生成式的主體教育教學中發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點；根據(jù)幼兒的個體智能差異因材施教，揚長補短，以長促短，從而全面發(fā)展幼兒的多元智能，發(fā)展每個幼兒的特長智能，使幼兒更能積極主動的投入到日常的學習活動。

　　二、研究的內(nèi)容和預期目標：

　　1、研究內(nèi)容：通過各種多元開放的環(huán)境和多元的教育教學活動，來提高中班幼兒的積極主動性。

　　A、我們提供一種能兼顧幼兒發(fā)展個別差異性和幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對符合幼兒興趣和可能容許不同幼兒學習的內(nèi)容。

　　B、我們尋找各個發(fā)展領(lǐng)域的核心概念和核心技能，并將此有效整合到課程目標、內(nèi)容中去，使幼兒在學習中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域感念和技能。

　　C、我們通過活動的方式來引導幼兒學習，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學習情景。

　　2、預期目標：

　�、庞變撼砷L目標——積極主動的參與各項活動，善于提問、探索、操作使幼兒各方面的能力得到提高。如：自主的設(shè)置多樣學習環(huán)境，采用多種方法和手段等等。

　�、平處煶砷L目標——合理的創(chuàng)設(shè)多元、開放的環(huán)境，設(shè)計多領(lǐng)域的教育活動。培養(yǎng)中班幼兒參與活動的積極主動性；提高自身的多元智能觀。如：抓住平時的一點一滴，及時捕捉幼兒感興趣的所見所聞。及時表揚積極主動參與活動的幼兒，積極鼓勵那些主動性不夠的幼兒。

　　三、研究時間和對象：

　　研究時間：2005、9——2006、6

　　研究對象：中二班34名幼兒

　　四、研究方法：

　　1、觀察法：觀察幼兒在園一日活動中的主動參與性。

　　3、行動研究法：通過一定的多元教育活動，提高幼兒在多元智能活動中主動性的提高。

　　五、研究過程及其措施：中國幼教網(wǎng)16家教16兒童

　　多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。人人都有八種智力或智能，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、個人內(nèi)在智能及自然觀察智能。多元智能論的價值體現(xiàn)在兩個方面：其一，每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每個人的最佳智能單元是平等的；其二，智力是一種潛能，人的發(fā)展就是對內(nèi)在潛能不斷開發(fā)、挖掘的過程，教育可以促進人的潛能的發(fā)展。我們吸納了這一國際先進的教育理論，作為我們進行教育實踐的理論依據(jù)進行轉(zhuǎn)變觀念，嘗試有效的教學實踐。我們一直追求“樹立正確的兒童觀”，但在幼兒園的實際生活中，每天都和孩子們一起，究竟怎樣看待兒童，具體應(yīng)該怎么做，看似簡單的問題，在工作中卻困擾和影響著教師的教育行為。以往，我們也談“尊重孩子個性”，但更多地體現(xiàn)在社會性情感方面，而多元智能則強調(diào)“尊重孩子獨特的個性，不僅是一個有關(guān)人格尊嚴的問題，同時也是一個心理學中有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理問題。它不是一種能力，而是一組耐力，這些能力不是以整合的形式存在，而是相對獨立的存在，人際交往，自然觀察等八種智能，八種智能相對獨立，以不同的方式和程序組合在一起，表現(xiàn)出個人智能的獨特性”。多元智能理論的提出，拓寬了認識智力的視野，為尊重兒童個性、促進幼兒教育健康發(fā)展，開辟了新的天地。在推進素質(zhì)教育的今天，教育要面向全體幼兒，面對千差萬別的幼兒，教師要真正做到平等對待每一個幼兒，需要在強有力的理論背景下形成的深刻觀念予以支持，讓教師充滿信心地面對每一個幼兒。會以多元的角度去分析，理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個孩子。幼兒園里沒有“笨孩子”，他們是各具智力特點，有不同的學習方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗匯集，要相信“人人都是創(chuàng)造之人”。中

　�。ㄒ唬�、生成式主題中多元智能活動滲透對幼兒主動性的提高

　　主題一：香香的蔬菜國幼教網(wǎng)22家教22兒童

　　人的智能是多元的。這種“多元”是開放的“多元”，不是封閉的“多元”。因此，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。在網(wǎng)絡(luò)式主題活動中，我們根據(jù)已有的多元智能創(chuàng)意課程預設(shè)了分題網(wǎng)，在設(shè)計過程中，我們鼓勵幼兒參與到活動中來，對每個分題網(wǎng)的設(shè)計都依賴幼兒的興趣和發(fā)展進行調(diào)整與完善，每天吃中飯之前，孩子們都會問我“老師，今天吃什么菜呀，是不是吃番茄，我最愛吃了”，“是吃紫茄子”“吃青豆玉米”……因此根據(jù)孩子對菜的積極討論中我們班生成了《香香的蔬菜》主題活動；在《香香的蔬菜》中《菜來了》分題活動中，我們增添了《逛菜場》這一活動，在這之前，我把這個消息告訴孩子，孩子們都興奮得不得了。開始了有關(guān)的“菜場”的討論，鵬鵬說：“菜場里的菜可多了，我和媽媽去過”。丁丁說：“你們買過菜嗎？我買過西紅柿”。孩子們的好奇和疑問讓我們大家都十分樂意去嘗試這一活動。為了豐富孩子們的認知，我們找到許多關(guān)于蔬菜的書及圖片，讓孩子們觀看，他們對書的內(nèi)容很感興趣，還不時的主動提問題。當我們真正走到菜場時，孩子能主動的向賣菜的叔叔阿姨尋問。孩子們很快認識了不少蔬菜，在與賣菜人的買菜過程中，能主動大膽與人交談，主動的詢問，順利地買到了幾樣蔬菜；在活動后孩子們還根據(jù)買菜當時的情景，自己玩起了“買菜”的游戲，看到孩子們興致那么高，那么投入，于是我們又增添了《蔬菜超市》、《我喜歡的蔬菜》《種植蔬菜》等幾種幼兒感興趣的活動。在這些活動中，我們開始了計算概念、科學常識探索、美術(shù)創(chuàng)作等。在教師的引導下，孩子們積極參與活動，將自己的發(fā)現(xiàn)、感受和作品與同伴分享，在活動的整合過程中，我們十分注重每個活動的自然遞進性，融入不同領(lǐng)域的知識，激發(fā)幼兒的主動性，收到良好的效果。中國幼

　　在開展主題系列活動過程中，教師注意樹立幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動的主體，從而提高幼兒積極主動性�；顒又薪處煱缪葜�積極的觀察者，支持者的角色，捕捉幼兒主動思維的閃光點，給予及時的肯定，積極為幼兒建構(gòu)良好的動力機制。

　　主題二：有趣的盒子

　　由于制作教玩具的需要，孩子們對家長帶來了各種各樣的大小盒子非常感興趣，這些大大小小的盒子便成了孩子們每天必玩的玩具，有的孩子互相之間講述盒子上的圖案，有的則進行疊高樓，盒子分類。因此根據(jù)幼兒的興趣我們班生成了“有趣的盒子”這一活動主題。從多元智能角度架構(gòu)各大領(lǐng)域的教學活動。

　　1、語言智能活動

　　講述盒子上的圖文——展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字；編講盒子上的故事以及盒子信箱——在活動中孩子充分發(fā)揮了自身主動性，通過畫畫的形式將信投入信箱，孩子互相分享。

　　2、數(shù)理邏輯智能活動

　　給盒子分類——按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計分類結(jié)果；用盒子做實驗——如：用盒子做沉浮實驗，研究盒子在是很么情況下會浮起來或沉下去，用盒子做水上載重實驗，試驗不同的盒子載重量有什么不同，等等。

　　3、視覺空間智能活動

　　美化盒子——嘗試用各種后繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫；盒子建構(gòu)——用盒子搭建個中物品，如房子、小喬、動物等。

　　4、身體運動智能活動

　　盒子體育游戲——創(chuàng)造性地用盒子做各種運動性的游戲，如障礙跳、托物走等；盒子創(chuàng)意制作——將盒子加工、改造成各種物件，如盒子車、盒子樂器等。

　　5、音樂智能活動

　　盒子樂隊——在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進行盒子打擊樂合奏；遍“盒子歌”——根據(jù)盒子上的圖案編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化遍歌詞。

　　通過多種智能的角度設(shè)計活動，孩子的積極參與性有了很大的提高，同時激發(fā)幼兒的主動性，收到良好的效果。中國幼

　　（二）、日常生活中的幼兒的所見所聞對幼兒主動性的提高

　　在一次晨間鍛煉活動時，幾個孩子在操場上發(fā)現(xiàn)了幾條蚯蚓，這幾條蚯蚓深深地吸引了孩子的注意力，唧唧喳喳的議論：“它有嘴嗎”“蚯蚓愛吃什么”“它會咬人嗎”“它怕水嗎？”看到孩子們這么好奇，于是我和孩子們在班里的生物角對蚯蚓進行了細致的觀察，清楚看到了蚯蚓的外形特征，老師鼓勵孩子將所猜想的食物喂給小蚯蚓，再觀察它是不是肯吃那些食物，隨著孩子們的問題逐漸增多，對蚯蚓的系列探索活動越來越豐富，孩子們的思維越來越活躍，每到自由活動時，“蚯蚓屋”成了他們的秘密基地，對蚯蚓的主題活動滿足了孩子們的好奇心和求知欲。在活動過程中，教師只給予了支持者，引導者的幫助，是孩子們自發(fā)自主的一次活動。在這一活動中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和積極想辦法尋求答案的能力。所以，教師在各種活動中，都非常注意鼓勵幼兒大膽表達，從而進一步激發(fā)幼兒主動性。針對不同的想法，給予評價和表揚，激發(fā)幼兒想說的愿望。孩子們在日�；顒又懈矣诖竽懱岢鲎约旱南敕ê涂捶�，這也是因為孩子接受了輕松、自由、開放的學習氣氛，才更樂意參與教學及日�；顒�。激發(fā)幼兒的主動性，收到良好的效果。中國幼

　�。ㄈ�）、豐富多彩的多元智能教育活動形式對幼兒主動性的提高。中國幼教網(wǎng)28家在多元智能理論的指導下，我們改變了幼兒園傳統(tǒng)的教學模式。在實踐中探索孩子們個性發(fā)展的教學組織形式，根據(jù)孩子們個性和教學內(nèi)容的不同，把單一的集體教學變?yōu)榧�體的、小組的、個別的和包括社會參與的形式多樣的教學活動，從教師的單邊行為到有孩子參與的雙邊互動，從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實際情況和感興趣為依據(jù)，激發(fā)孩子主動發(fā)展。中國幼教網(wǎng)30家教30兒

　　1、師幼互動的集體活動。中國幼教網(wǎng)32家教32兒童中國幼教網(wǎng)33家教33兒童在每學期的活動中，主題都是通過主題網(wǎng)的形勢逐步展開。在預設(shè)的主題中，我們設(shè)計出符合幼兒的各種活動，同時我們也主張根據(jù)幼兒的興趣與需要不失時機的“生成課程”，實現(xiàn)“有準備的課程”和“根據(jù)需要的課程”的有機結(jié)合。有意義的集體活動，要求每位幼兒的積極參與強調(diào)的是社會建構(gòu)的意義，而不是單向傳遞的意義，即由教師組織在同一個主題下的探索活動，在必要的時候進行同伴交流和表達，鼓勵以集體之間的相互影響來建構(gòu)有個人特點的知識經(jīng)驗。在《開飯了》主題活動中，教師組織的《小豆跳不起來》活動，教師通過講故事，引導幼兒集體討論，并用動作表現(xiàn)故事內(nèi)容，在幼兒夸張的表演過程中，他們不僅明白了飲食要均衡，而且不要多吃高脂肪類食物，整個活動幼兒都在老師的引導下積極主動地學習，而且他們還自發(fā)的進行了健康寶貝的評比，使活動達到高潮。中國幼2、適合幼兒特點的活動區(qū)活動。中國幼教網(wǎng)36家教36兒童中國幼教網(wǎng)37家教3多元智能創(chuàng)意活動多采取主題與區(qū)域活動相結(jié)合的方式開展教學。在區(qū)域活動中，幼兒大多是以個別形式進行游戲和探索，這也是幼兒主動性迅速發(fā)展的好途徑。在區(qū)域活動中，教師會有更多的機會和幼兒進行交流和溝通，同時去發(fā)現(xiàn)幼兒特殊興趣，如：開設(shè)了星星書吧、咪咪展覽館、丁丁表演區(qū)、寶貝汽車城、月月快樂家和典典美工室等區(qū)域，（而這些區(qū)域的命名則是幼兒的小名，當輪到誰的小名命名就由他來主管此區(qū)域。）將主題活動延伸為區(qū)域活動，將活動區(qū)中幼兒最為感興趣的活動擴展為主題活動，幼兒在活動區(qū)的選擇上是自主的、自愿的、他們喜歡并樂意參與活動區(qū)的活動。在《玩具店》主題活動中，教師在活動區(qū)的布置上根據(jù)幼兒的興趣點，投放了大量孩子感興趣的材料：“星星書吧”放置有關(guān)于玩具的圖書、圖片、拼圖；“咪咪展覽館”中有新玩具，舊玩具、自制的玩具；“月月快樂家”變成了玩具超市……，這些吸引了孩子們的目光，活動區(qū)成了他們的最愛。他們在美工室用廢舊材料做出“娃哈哈、姥姥、紙筒小人”，用大泥巴做成汽車、坦克，用彩紙為小熊貓做一件漂亮的衣服；在展覽館比一比幾輛車的車速，數(shù)數(shù)有幾輛相同的車，在“馬路上”怎樣開車……，他們不斷按自己的想法改變游戲，動手動腦，在活動中能夠自主而感到快樂，主動性、創(chuàng)造性、得到發(fā)揮和發(fā)展。也正是區(qū)域活動使幼兒的多項智能得到了均衡發(fā)展。中

　　3、因人而宜的個別活動。中國幼教網(wǎng)40家教40兒童中國幼教網(wǎng)41家教41兒童為了真正實踐多元智能理論，教師多次學習和研討，形成“因人而異，因材施教”的教育理念，通過多種渠道，采用多種形式，在多元的實際生活和游戲活動的情境下，從多角度觀察，評價和分析孩子的智能優(yōu)勢和弱勢，據(jù)此設(shè)計，選擇適宜的教學內(nèi)容和教育方法，真正讓每個幼兒都有發(fā)展。班上有位叫鵬鵬的小朋友，活潑好動，愛說話。在活動區(qū)活動兩三分鐘就換一個項目，但老師發(fā)現(xiàn)他語言智能比較好，喜歡聽故事，專注力差，坐不住。如何順應(yīng)他的優(yōu)勢，帶動不足呢？老師很有興趣地來到“星星書吧”了，通過家園聯(lián)系冊，老師還把多元智能理論，把孩子的強項、特點逐一介紹給家長，讓家長更理解教育，了解孩子，更能參與、支持幼兒園的工作，在此基礎(chǔ)上，老師又調(diào)動了他的熱情，樂于助人的特點，請她和小朋友一起講故事、在輕松自然的環(huán)境中，一個小朋友的弱勢智能受到了訓練，得以發(fā)展，她的智能強項又帶動其他人，孩子之間互相學習，取長補短，他們便會產(chǎn)生樂學，愛學的愿望，在活動中體驗幸福、體驗成長。中

　　34、適合幼兒興趣的主動探究活動。中國幼教網(wǎng)44家教44兒童中國幼教網(wǎng)45家多元智能理論揭示兒童的認知方式具有獨特性，掌握基本技能和發(fā)展多種智力的方法多種多樣。因此教師要以兒童的興趣與需要為出發(fā)點，為兒童創(chuàng)設(shè)主動活動的環(huán)境，并在活動中不斷向兒童提問、給他們提供新的材料來鼓勵、豐富和支持兒童自己選擇的活動，從而促進兒童主動學習。記得一次室內(nèi)自由活動，王庭耀小朋友從地上撿起一根繩子,他用兩只手分別撐開繩子，用一只腳踩住下面。“三角形”，他大聲說。孩子們聽到后都圍了過來，他自豪地大聲說。“再看我又變出什么”，他用兩只手、兩只腳分別撐開繩子，“長方形”。接下來他又把繩子放在地上形成圓形。孩子們也能準確地說出這三種圖形，看來在活動課中所學的知識他們已經(jīng)掌握了�？吹竭@里，于是請小朋友都來變魔術(shù)，他們高興極了。“老師，我會玩兒面條”，“面條”？我很納悶“就是我和姥姥玩兒的那個。”噢，我明白了，他說的是猜繩游戲，別看王庭耀是個小男孩，但他猜繩猜得真不錯。大家的注意力都被這種神奇的玩法吸引了，教室里熱鬧極了，他們時而屏住呼吸、時而拍手大笑，我都被他們的熱情感染了，“老師給你們表演一個跳繩，怎么樣？”“好”！“一、二、三……十四、十五”隨著我的跳動，孩子們大聲的數(shù)著數(shù)，他們一邊數(shù)一邊喊“真好玩，我也想學……”一根廢棄的繩子，不僅引起孩子們濃厚的興趣，又幫助孩子們復習認識圖形、鍛煉手的肌肉、練習數(shù)數(shù)，看來繩子的作用真不小。在以后的活動和生活中，作為教師的我們更加注重為幼兒創(chuàng)設(shè)主動探究的環(huán)境，讓孩子們在愉悅的環(huán)境中主動學習。中國幼教網(wǎng)46家（四）、多元智能促使家園共建活動得以實現(xiàn)。中國幼教網(wǎng)48家教48兒童中國幼幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒生活、學習的直接而重要的場所，多元智能理論深刻地闡述了幼兒在真實的生活實踐中構(gòu)建知識經(jīng)驗與能力的價值。其中，家庭，幼兒園對幼兒的發(fā)展有著更為直接的影響，幼兒生活在家庭和幼兒園這兩種不同的環(huán)境之中，兩者既有連續(xù)性又有差異性。為了更好的教育幼兒，發(fā)展幼兒主動性，我們經(jīng)常聯(lián)系與溝通，互相交流幼兒的發(fā)展情況，隨時掌握幼兒的各種變化與動態(tài)，實現(xiàn)家庭與幼兒園教育的一致性。讓家長們明確培養(yǎng)積極主動性的目的，了解幼兒時期主動性的一些具體表現(xiàn)。同時，我們在進行每一個主題活動時都將主題活動目標、主題網(wǎng)絡(luò)、活動的需要、準備，需家長參與項目等以“點擊多元智能”的板塊呈現(xiàn)出來，既讓家長明確，了解活動的目的，又取得家長對活動的支持。例如《包餃子》、《做蛋糕》、《親子游戲》、《玩具展覽會》等一系列的活動，都吸引了家長們，他們對這種活動非常理解和支持，也非常感興趣，正是這種活動，不僅激發(fā)了家長們的活動熱情，更帶動了孩子們主動參與的

　　意識。

　　六、總結(jié)：

　　在“多元智能活動與幼兒主動性”的課題實踐活動中，我們?nèi)〉昧孙@著的效果。現(xiàn)在幼兒發(fā)展均衡，無論從幼兒的語言表達，科學探究、人際交往等多方面，均能表現(xiàn)出幼兒學習的積極主動性都比同齡班幼兒表現(xiàn)突出，得到了家長們的認可。總之，我園的課題實驗和改革，使我們的教師們真正樹立了人人都有成功的兒童觀。同時，也了解了在多元智能領(lǐng)域里，人人都是可育之才。我們堅信，在多元智能理論的指導下，我們會努力創(chuàng)設(shè)多元的活動場景，樹立多元的評價標準，采用多元的教學方法，從多元的角度去思考問題，嘗試多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展。

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