導(dǎo)讀：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多元發(fā)展教育是未來(lái)教學(xué)價(jià)值的取向，這就要求每位教師把幼兒的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒日與教師的共同發(fā)展。

　　《綱要》指出，藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則是：通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美感；藝術(shù)活動(dòng)是幼兒字我表達(dá)的重要方式；藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)。在我們實(shí)施的美術(shù)活動(dòng)《漂亮的剪紙》活動(dòng)中有了自己的想法，也有孩子們精彩的瞬間，讓我們一起來(lái)體驗(yàn)一下吧！

　　實(shí)錄一：

　�。ɡ蠋煘橛變簻�(zhǔn)備了許多手工剪紙的作品，在課前布置情景，并用布遮住。）孩子在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)教活動(dòng)室。當(dāng)老師拿開(kāi)遮布，漂亮的剪紙一下子映入幼兒眼簾。“哇！真美！”“呀！太美了！太漂亮了！”“我也要。”幼兒被這么多的漂亮的剪紙深深吸引，他們都驚嘆著，多么希望自己也能擁有這么美的剪紙。老師問(wèn)：“你喜歡什么？為什么喜歡？”幼兒都爭(zhēng)著說(shuō)自己的想法，自己的見(jiàn)解：“它上面有漂亮的色彩，它有漂亮的蝴蝶結(jié)。它有圓圓的車輪，可以開(kāi)動(dòng)汽車”……

　　實(shí)錄二：

　　剪紙中“對(duì)稱”是一個(gè)難點(diǎn)，在活動(dòng)中用神秘地口吻引導(dǎo)幼兒去找“秘密”。我問(wèn)：“這些圖案中有個(gè)秘密，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？》”幼兒在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)圖案是一樣的：“它們想雙胞胎，一模一樣。”當(dāng)一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，所有的孩子也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，為了進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)“對(duì)稱”的理解。我就演示怎樣剪出對(duì)稱的圖案，教會(huì)幼兒來(lái)回折的方法；接著，為了讓幼兒在剪的過(guò)程中與自己的想法，問(wèn)：“你想怎樣來(lái)進(jìn)行裝飾自己的剪紙的作品呢？”此時(shí)的幼兒日早已按奈不住自己，都急于發(fā)表自己的想法：“我剪的汽車在有紅、綠燈的地方行駛。”“我剪的小鳥(niǎo)在天空飛翔”……

　　實(shí)錄三：

　　幼兒的能力、技能技巧有著差異，在制作的活動(dòng)中他們會(huì)碰到各種各樣的困難。如：有個(gè)能力較差的幼兒束手無(wú)策，我會(huì)說(shuō)：“你到剪紙那里看看、學(xué)學(xué)，然后在做。”記得在《老鼠》的剪紙活動(dòng)中，讓孩子們收集關(guān)于老鼠的資料，于是讓幼兒觀察老鼠的樣子，我請(qǐng)孩子們剪一群小老鼠在干什么？孩子們紛紛講了我的一群小老鼠有趣的事情，但其中一個(gè)膽子較小的孩子卻輕輕地說(shuō)：“貓要來(lái)捉我的老鼠，這只小老鼠嚇得小便都出來(lái)了。”“嘿，還真形象，這只小老鼠旁作了一些剪出來(lái)的線條來(lái)表示。”

　　針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，采取一定的方式方法：

　　一、如何欣賞、支持每一個(gè)孩子從而促進(jìn)其發(fā)展？

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多元發(fā)展教育是未來(lái)教學(xué)價(jià)值的取向，這就要求每位教師把幼兒的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒日與教師的共同發(fā)展。

　　因此，我們的教學(xué)活動(dòng)不僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”上，而要呼喚一中新型的師生關(guān)系，提倡平等交往；更要求體察幼兒的興趣與需要，并及時(shí)提供支持。

　　（1）營(yíng)造氣氛，關(guān)注孩子的發(fā)展。

　　孩子的眼里，常常會(huì)寫(xiě)滿對(duì)老師的崇拜，他們對(duì)老師是那么的尊敬和依賴，老師說(shuō)什么，談們就信什么。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？在活動(dòng)中用欣賞的餓目光去注視身邊的孩子。

　　欣賞孩子。這就是我們所說(shuō)的教育要面向全體，要用發(fā)展的眼光看待身邊的每一個(gè)孩子。孩子都渴望得到老師的關(guān)注與贊揚(yáng)，教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好魚(yú)，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投給個(gè)別的孩子，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到傷害，他們對(duì)老師的情感也會(huì)隨之淡化。因此教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，同樣，孩子間的性格也是個(gè)不相同的，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。

　　鼓勵(lì)孩子。這就是要寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，允許幼兒日嘗試錯(cuò)誤，允許幼兒宣泄情緒，允許幼兒說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)。幼兒的創(chuàng)造是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看的懂，說(shuō)的清。讓幼兒評(píng)價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次交流的機(jī)會(huì)。如案例中所說(shuō)的：“貓來(lái)捉老鼠，老鼠沒(méi)有跑了，而是嚇得小便了，細(xì)細(xì)的線條來(lái)表示老鼠的小便。”由此可以看出，每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性和表達(dá)方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對(duì)以后幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)起著很大的作用。這時(shí)我們不能一昧用大人的眼光去看孩子的作品，應(yīng)對(duì)孩子的作品給予充分的肯定。如：“你剪的真不錯(cuò)！”“哇！好棒！……”哪怕是不“成功”的孩子作品，也要用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如：你的作品也很好，如果某個(gè)地方再剪掉一些那就更好了！對(duì)活動(dòng)中遇到困難的孩子，應(yīng)給予幫助多鼓勵(lì)，如：“老師相信你能行，大膽的試一試吧！……。”親柔的愛(ài)撫，鼓勵(lì)的目光，贊許的微笑，拉近了我和孩子們的距離，孩子從老師的肯定中看到了自己在剪紙方面的進(jìn)步，自信心更足了，參與活動(dòng)的積極性也更高了

　�。�2）提供支持，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

　　如果說(shuō)，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看世界，那么，當(dāng)孩子遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，深入得了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，注意傾聽(tīng)孩子說(shuō)什么；耐心觀看孩子做什么；適時(shí)問(wèn)孩子想什么，及時(shí)體察和探明他們的興趣和需要，并創(chuàng)造條件滿足他們的需要。①蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲。②耐心的等待孩子的發(fā)現(xiàn)。

　　二、在美術(shù)活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造、表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的重要特征，它是圍繞著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)地知識(shí)技能進(jìn)行的，教師積極有效地引導(dǎo)起著不可忽視的作用，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　�。�1）設(shè)置階梯，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新。

　　孩子平時(shí)喜歡折折剪剪，針對(duì)這種現(xiàn)象，我決定讓孩子大膽嘗試剪紙。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)按大多數(shù)老師那樣先教孩子畫(huà)，然后依圖去剪。而是一開(kāi)始就運(yùn)用民間剪紙大師們的那種隨心所欲，僅教孩子剪幾刀。孩子們“瞎剪”一番，明明剪的像一朵花，他們說(shuō)剪的是山……于是我順?biāo)�推舟，表�(yè)P(yáng)他們剪的好。在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常重要的。因此制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)幼兒身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有易到難，有目的，循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求。依次，讓幼兒進(jìn)一步感知，剪紙是要有創(chuàng)意，這對(duì)于剛剛接觸到藝術(shù)的孩子們來(lái)講，這種鼓勵(lì)無(wú)疑充分激發(fā)了孩子好奇、好強(qiáng)的個(gè)性。因此孩子們自己動(dòng)起手來(lái)，沒(méi)過(guò)多久融入剪紙活動(dòng)的幼兒越來(lái)越多，這種表面上看似與“一招一式手把手教”相違背的做法，恰恰應(yīng)對(duì)了“民間藝術(shù)”“隨意”之術(shù)，又符合了孩子們生性好動(dòng)的特點(diǎn)，于是他們的膽子更大了，鬼點(diǎn)子更多了，也敢于支怪招兒，教室不再是循規(guī)蹈矩的地方，孩子的獨(dú)特個(gè)性發(fā)揮的更加充分，孩子們學(xué)會(huì)的是取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助與合作，保證了“群體學(xué)藝”的氛圍，于是我把握時(shí)機(jī)將民間剪紙的紋樣和簡(jiǎn)單的理念一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給孩子。一段時(shí)間之后，在稚嫩的作品中很難再見(jiàn)到老師的“影子”，克服千面一律的教學(xué)弊端。

　�。�2）問(wèn)題引路，嘗試創(chuàng)新

　　《綱要》指出“一個(gè)良好的環(huán)境是指教師創(chuàng)造的條件、機(jī)會(huì)，能夠影響幼兒活動(dòng)的方式。”“環(huán)境”是我們的第三位老師，正是經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境起到了暗示的作用，誘發(fā)了幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來(lái)的更實(shí)在。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)剪紙，走進(jìn)“剪紙”活動(dòng)，在教室的墻上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“剪紙欣賞”的專欄，里面張貼了由老師和幼兒家長(zhǎng)共同動(dòng)手剪的作品：有十二生肖，各種窗花，收集的剪紙的圖片實(shí)物等。它們顏色各異，非常的精致和漂亮。當(dāng)孩子們第一次看到這些五顏六色的新奇作品，“哇”的叫了起來(lái)。有些甚至高興地拍手，不停地贊美著……。孩子們對(duì)剪紙好奇地不得了。在圖書(shū)區(qū)，我投放了一些“民間剪紙”的圖書(shū)，一到游戲活動(dòng)的時(shí)間，孩子們踴躍的到這里來(lái)，你看這本，我看這本，安靜的很，他們完全被這些栩栩如生的作品吸引了。另外，在午后散步時(shí)，我組織幼兒參觀走廊中懸掛的“京劇臉譜剪紙”“年年有余剪紙”等。觀看了走廊墻上的大幅剪紙作品……。為了讓孩子們知道作品是怎么來(lái)的，在每周一次的興趣組活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們仔細(xì)觀看了興趣組小朋友的剪紙，提醒他們關(guān)注紙頭“變”的過(guò)程。神奇的剪紙深深地吸引著孩子，孩子們對(duì)剪紙躍躍欲試。

　�。�3）巧用策略，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

　　在一次剪汽車的活動(dòng)中，起先，讓幼兒收集了不同形狀、不同功能的汽車。在班上開(kāi)了一個(gè)汽車展覽會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)去觀察汽車，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，我又在幼兒面前采用“小剪刀變魔術(shù)”的方法，來(lái)激發(fā)幼兒剪汽車的欲望。當(dāng)孩子們看到我的汽車剪出來(lái)時(shí)，都拍起了手。孩子們就主動(dòng)拿起小剪刀，自由的剪，隨意的創(chuàng)想自己設(shè)計(jì)的汽車。

　　三、將趣味性寓于剪紙活動(dòng)中。

　　剪紙活動(dòng)本身是比較枯燥的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡新奇、有趣的活動(dòng)，因此在剪紙教學(xué)的活動(dòng)中插入一些小插曲，增加幼兒的活動(dòng)積極性。剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的明間藝術(shù)。它歷史悠久，在我國(guó)有著深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人們的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的藝術(shù)特色，它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。因此我們將根據(jù)幼兒需要，一如既往，科學(xué)有序的開(kāi)展明間剪紙活動(dòng)。讓幼兒的智慧在孩子的指尖跳動(dòng)吧！

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