導(dǎo)讀：所謂的社會(huì)學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應(yīng)該怎樣向別人表達(dá)自己的想法和愿望，他應(yīng)該遵守哪些社會(huì)規(guī)則（自我控制）；在各種情況下他應(yīng)該表現(xiàn)什么樣的行為，他應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待父母、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對(duì)待他所做的事，他怎樣與別人一起做事情，什么時(shí)候他應(yīng)該幫助別人，什么時(shí)候他可以求助別人（自我體驗(yàn)）；他應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)別人和自己（自我認(rèn)識(shí)）。另外隨著我們社區(qū)的不斷成熟，它已成為了一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施齊全的小社會(huì)了，所以我想把社會(huì)學(xué)習(xí)的范疇界定在我們的社區(qū)中。

　　一、問(wèn)題的提出

　　偉大的人民教育家陶行知先生曾提出過(guò)“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的理論思想，教育源于生活，社會(huì)即是學(xué)校。由此，我們不妨將人的學(xué)習(xí)分成兩類：一類是智能方面的學(xué)習(xí)，另一類就是社會(huì)能力方面的學(xué)習(xí)。智能學(xué)習(xí)主要解決人與自然與物理世界打交道方面的問(wèn)題；社會(huì)學(xué)習(xí)則主要解決與周圍人打交道的問(wèn)題，兩者相互交叉、相互影響，很多時(shí)候同時(shí)發(fā)生，但卻不一定同步發(fā)展。但是，在很多家長(zhǎng)和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學(xué)習(xí)是重要的、實(shí)在的、容易操作的，而社會(huì)方面的學(xué)習(xí)是次要的、虛空的、難以操作的。我認(rèn)為這是一種不恰當(dāng)?shù)挠^念，是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。當(dāng)前國(guó)際上比較流行的幼兒教育思想都特別強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經(jīng)驗(yàn)，將為他們未來(lái)形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。很多心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前期的學(xué)習(xí)應(yīng)以社會(huì)學(xué)習(xí)為主，人格與社會(huì)發(fā)展是這一階段的主要任務(wù)。

　　而從幼兒的自我概念發(fā)展來(lái)看，四歲和五歲的幼兒發(fā)展速度最快，所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是自我概念形成的最佳時(shí)期。應(yīng)此，結(jié)合我園園本課程的課程理念與要求，我決定從社會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，幫助幼兒形成健康積極的自我概念，使幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)自我，并能逐步學(xué)會(huì)自我控制。

　　所謂的社會(huì)學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應(yīng)該怎樣向別人表達(dá)自己的想法和愿望，他應(yīng)該遵守哪些社會(huì)規(guī)則（自我控制）；在各種情況下他應(yīng)該表現(xiàn)什么樣的行為，他應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待父母、老師和小伙伴，以什么樣的態(tài)度對(duì)待他所做的事，他怎樣與別人一起做事情，什么時(shí)候他應(yīng)該幫助別人，什么時(shí)候他可以求助別人（自我體驗(yàn)）；他應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)別人和自己（自我認(rèn)識(shí)）。另外隨著我們社區(qū)的不斷成熟，它已成為了一個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施齊全的小社會(huì)了，所以我想把社會(huì)學(xué)習(xí)的范疇界定在我們的社區(qū)中。

　　二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　（一）研究的目標(biāo)：

　　通過(guò)研究，驗(yàn)證社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)幼兒自我概念形成的可行性和有效性。

　�。ǘ�）研究的內(nèi)容

　　為了挖掘社區(qū)教育資源，拓展教育空間，讓幼兒走向社會(huì)，學(xué)會(huì)交往，建立獨(dú)立自信的自我概念，我的研究將圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

　　1、活動(dòng)形式

　　社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排內(nèi)容來(lái)源幼兒、家長(zhǎng)、老師共同發(fā)現(xiàn)收集組織形式結(jié)合主題活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為主活動(dòng)時(shí)間每周1“”2次活動(dòng)地點(diǎn)社區(qū)各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所

　　2、活動(dòng)內(nèi)容的選擇

　　a)與主題活動(dòng)相聯(lián)系，共同產(chǎn)生活動(dòng)內(nèi)容

　　b)幼兒發(fā)現(xiàn)、生成活動(dòng)內(nèi)容

　　幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象：好人好事、生活陋習(xí)、不文明行為等，對(duì)此加以討論、糾正、宣傳。

　　c)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題

　　針對(duì)迎奧運(yùn)、世博等活動(dòng)，進(jìn)行了解、宣傳、參與等。

　　三、討論

　�。ㄒ唬┰谏�生互動(dòng)中增強(qiáng)幼兒間的交往，獲得生活經(jīng)驗(yàn)

　　我們幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷就是要為幼兒提供一個(gè)安全、刺激的模擬小社會(huì)，讓幼兒在角色游戲及一日活動(dòng)中中學(xué)會(huì)遵守應(yīng)該遵守的一些社會(huì)規(guī)則，為了增強(qiáng)幼兒間的交往，我們一周豆油一段時(shí)間讓幼兒進(jìn)行角色游戲，這一活動(dòng)采用的是開(kāi)放式的混齡活動(dòng)，就是讓全園幼兒自主自主選擇游戲的內(nèi)容、游戲的伙伴，可以是認(rèn)識(shí)的也可以是不認(rèn)識(shí)的。在這些活動(dòng)中，我們看到了孩子們從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，一些比較內(nèi)向的幼兒也能積極地投入到活動(dòng)中來(lái)、參與活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉了自己。家長(zhǎng)們也說(shuō)，現(xiàn)在帶孩子出去，他們不再吵著要買這買那，而是學(xué)會(huì)了看父母的一舉一動(dòng)，有時(shí)還會(huì)問(wèn)上一句為什么：為什么付錢要要?jiǎng)澘�、為什么要先掛�?hào)再看病、為什么這些菜要放到秤上稱一下……因?yàn)檫@些都與幼兒園的游戲活動(dòng)是相似的，只有學(xué)到更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在游戲中玩地更開(kāi)心。

　　（二）在傳統(tǒng)教育的熏陶下，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更深了

　　在我們的社區(qū)中有一個(gè)十分有利的教育資源，那就是陶行知紀(jì)念館，我們帶領(lǐng)孩子們參觀了紀(jì)念館，孩子們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)了陶爺爺，知道了陶爺爺對(duì)小朋友的關(guān)心和熱愛(ài)，知道了陶爺爺?shù)?ldquo;小先生”制，讓他們了解到自己也可以成為一名小先生，自己將來(lái)會(huì)成為一個(gè)有用的人。所以在我們的區(qū)角活動(dòng)中大家都喜歡做小先生，喜歡把自己會(huì)的東西教給別人，自信心也增強(qiáng)了，互相幫助的意識(shí)也更強(qiáng)了，現(xiàn)在孩子們更有了偉大的理想：我長(zhǎng)大了要當(dāng)一個(gè)老師，教會(huì)大家更多的的本領(lǐng)、我長(zhǎng)大了要向楊利偉叔叔一樣飛到太空上去……也是因?yàn)橛辛藢?duì)陶爺爺?shù)倪@么多認(rèn)識(shí)，所以在我們幼兒園更名的時(shí)候，我們班的幼兒都給方明老爺爺寫(xiě)了信，希望方明老爺爺為我們幼兒園題寫(xiě)園名，帶著孩子們的真誠(chéng)、帶著孩子們對(duì)陶爺爺?shù)臒釔?ài)知情，我們的懇請(qǐng)信飛到了方明老爺爺?shù)氖种校�也換來(lái)了方爺爺?shù)挠H筆題字“行知實(shí)驗(yàn)幼兒園”，看著這幾個(gè)字，想到自己愿望實(shí)現(xiàn)了，孩子們感到自豪，他們?yōu)樽约旱某晒�歡呼雀躍。

　�。ㄈ�）在社區(qū)活動(dòng)中感受生活，體驗(yàn)自我

　　結(jié)合主題活動(dòng)“我家和我家附近的……”，我們帶領(lǐng)幼兒有了更多的機(jī)會(huì)了解自己生活的環(huán)境，對(duì)自己平時(shí)的生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，感受到生活的樂(lè)趣。每周我們都會(huì)帶著幼兒走出校門到小區(qū)的小花園玩玩、看看，孩子們?cè)诨顒?dòng)中有很多想知道的：金魚(yú)喜歡吃什么、為什么它躲在水底不上來(lái)？樹(shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？小樹(shù)為什么死了？地底下的房子是干什么的？……這么多的問(wèn)題老師該如何一一解答呢？這時(shí)我們的孩子給了辦法。在問(wèn)題提出的不久于天翔帶著一本書(shū)來(lái)幼兒園，他從書(shū)上找到了金魚(yú)為什么會(huì)在水里不游動(dòng)：因?yàn)樘鞖饫淞�，水底的溫度要比水面暖和。�?duì)了孩子們自己也有很多的辦法去探求知識(shí)，為什么不發(fā)動(dòng)集體的力量呢？所以我讓幼兒自己回家去尋求問(wèn)題的答案，找到后來(lái)告訴老師和小朋友，這樣孩子們的積極性都提高了，有的還請(qǐng)了爸爸媽媽做幫手，我們的問(wèn)題得到了圓滿的解答。從中幼兒體驗(yàn)到與父母合作的樂(lè)趣、與同伴分享的快樂(lè)、更體驗(yàn)到了活動(dòng)帶來(lái)的快感。

　　總之，通過(guò)一學(xué)期的操作與實(shí)踐，我們的孩子在各方面的能力都有了很大的提高，對(duì)于我來(lái)說(shuō)從孩子及課堂實(shí)踐中也得到了很多的啟示，但我覺(jué)得在以后的工作中還有很多新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法等著我去實(shí)踐、探索，相信在今后的教學(xué)中我們的孩子會(huì)更加主動(dòng)的參與活動(dòng)、會(huì)對(duì)自己有更多、更新的認(rèn)識(shí)。

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