導(dǎo)讀：生活活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)并利用日常生活教育的復(fù)雜性、多樣性和連貫性的特點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間表，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段進(jìn)行適度調(diào)整，認(rèn)真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，教師利用其中蘊(yùn)涵的豐富教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　一、問題的提出

　　未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)更加開放、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。這社會(huì)要求的人才除了具有扎實(shí)、廣泛的知識(shí)技能外，更應(yīng)具有適應(yīng)社會(huì)生活的能力，其中獨(dú)立自主的能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、創(chuàng)新的精神是適應(yīng)社會(huì)所必備的品質(zhì)。幼兒教育是為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的重要階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力，是使幼兒獨(dú)立自主，形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)其探索創(chuàng)新精神發(fā)展的有效途徑。

　　我園是白托、全托雙制園。全托制在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。為在具體實(shí)施時(shí)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，我園對(duì)全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對(duì)我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測(cè)查，結(jié)果顯示：幼兒獨(dú)立自理能力較弱，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢(shì)不夠顯現(xiàn)。

　　據(jù)測(cè)查，我園全托班29名全托幼兒有90%以上達(dá)不到本年齡段孩子所具備的自理能力，其原因主要來(lái)自于家庭。我園全托班的幼兒大多來(lái)自生活條件優(yōu)越的家庭，家庭中對(duì)幼兒過(guò)份的溺愛與保護(hù)，造成幼兒從小在缺乏困難與障礙的環(huán)境中成長(zhǎng)，自理能力及獨(dú)立思考的能力發(fā)展不佳。

　　其二，全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢(shì)不夠顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：

　　（1）保教人員教育觀、兒童觀、發(fā)展觀不全面、不正確。對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力方面存在認(rèn)識(shí)上的差異，不同層次地存在將對(duì)幼兒的關(guān)愛與包辦代替混淆，對(duì)幼兒自理能力的重視不夠，保教要求不能達(dá)到一致性連貫性，指導(dǎo)上缺乏具體有效的方法與策略。另外保教人員對(duì)全托制優(yōu)勢(shì)本身也存在認(rèn)識(shí)不足。（2）設(shè)施不夠完善，全托與白托配備基本相同，不能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

　　調(diào)查讓我們得出了全托幼兒自理能力差，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢(shì)不夠顯現(xiàn)的結(jié)論。而獨(dú)立自立能力是幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)，未來(lái)更加復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)中，善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的心理品質(zhì)，將是新一代建設(shè)者的重要特征。如何更優(yōu)化地實(shí)施全托制教育，最大限度地發(fā)展全托教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是目前我園必須考慮的問題。因此，我園提出了《利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力》的研究課題，以期藉此提高我園全托班的保教質(zhì)量，提高教師的教育工作能力，提高辦園水平。

　　二、課題界定

　　1．全托制及其優(yōu)勢(shì)：我園是全托白托雙制并存幼兒園，設(shè)置全托制主要有兩個(gè)方面原因：一則為特殊行業(yè)的家長(zhǎng)解決困難。如從事遠(yuǎn)洋、商業(yè)、外交等職業(yè)的家長(zhǎng)們，他們不能每天照顧孩子，就將孩子送入全托班，靠保教人員照顧孩子的生活起居。二是有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到獨(dú)生子女家庭教育中的弊端，為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，鍛煉幼兒的能力，將孩子送入全托班。

　　在本研究中，我們認(rèn)為我園全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)該有生活時(shí)空、生活設(shè)施、生活保教與編班方面的優(yōu)勢(shì)。

　�。�1）生活時(shí)空優(yōu)勢(shì)：我園全托有三種在園時(shí)間，周寄宿幼兒每周在園五天，半寄宿幼兒每?jī)芍茉趫@十二天，全寄宿幼兒則一個(gè)月返家一次。幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)，使教師的教育要求與幼兒的實(shí)際操作具有時(shí)空優(yōu)勢(shì)。

　�。�2）生活設(shè)施優(yōu)勢(shì)：幼兒園是幼兒集體生活的空間，其生活、學(xué)習(xí)設(shè)施都應(yīng)為幼兒量身定做，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，與家庭及其他環(huán)境相比具有優(yōu)勢(shì)。

　　（3）生活保教優(yōu)勢(shì)：我園全托班師生比為1：10，配備教師一名、保育員兩名，幼兒白天到白托就讀，配備教師兩名，保育員一名。保教人員之間對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與要求容易達(dá)到一致性、連貫性。

　�。�4）混齡編班優(yōu)勢(shì)：我園全托為混齡編班，有不同年齡幼兒之間有相互學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。

　　2、獨(dú)立自理：獨(dú)立性是指人不受他人影響，不隨波逐流，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念，獨(dú)立地做出決定，執(zhí)行決定。在創(chuàng)造性人才應(yīng)具備的六大特點(diǎn)中，獨(dú)立性強(qiáng)便是其中之一。因?yàn)楠?dú)立性強(qiáng)的人經(jīng)常自主的確定奮斗目標(biāo)，不輕易受他人觀念影響和暗示，而且確立目標(biāo)后便執(zhí)著追求。終身學(xué)習(xí)也需獨(dú)立性品質(zhì)為心理驅(qū)動(dòng)源才能實(shí)現(xiàn)。與此相應(yīng)，幼兒的獨(dú)立性是其自我意識(shí)發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　幼兒期的獨(dú)立性發(fā)展是從掌握獨(dú)立生活自理能力開始的，逐漸擴(kuò)展到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及社會(huì)性交往活動(dòng)中。表現(xiàn)為有獨(dú)立見解，自己解決問題等。獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)于幼兒個(gè)性及認(rèn)知的發(fā)展有十分重要的意義。不斷獲得獨(dú)立感的幼兒，自尊心和自信心也會(huì)不斷發(fā)展。具有較強(qiáng)獨(dú)立性的幼兒，有更多的機(jī)會(huì)探索周圍世界，與環(huán)境相互作用，在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。

　　國(guó)際教育組織提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的教育四大支柱，著眼于一個(gè)人在走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)中，能否順利獲得面對(duì)社會(huì)、面對(duì)未來(lái)，走向生活所需要的通行證�！队變航逃�指導(dǎo)綱要（試行）》中也始終這種貫穿著終身教育與教育的全時(shí)空性的觀點(diǎn)，我們的研究正是面對(duì)幼兒一生的自主、自信、獨(dú)立而做的，要避免僅停留在某一學(xué)段的適應(yīng)研究上。在本研究中，我們將幼兒獨(dú)立自理能力分為生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力兩方面。生活自理能力重在自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自理能力重在主動(dòng)探索能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

　　三、研究目的、方法及對(duì)象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展，提高教師的認(rèn)識(shí)與研究水平。

　�。�1）探索利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的方法與途徑，促進(jìn)全托班幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展。

　�。�2）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理的指導(dǎo)能力，促進(jìn)其對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理解與實(shí)施，帶動(dòng)教師的研究水平的提高。

　�。�3）完善我園全托班設(shè)施。

　　2、研究的方法：行動(dòng)研究法、觀察記錄法、個(gè)案研究法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　3、研究的對(duì)象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據(jù)

　　1、《幼兒園工作規(guī)程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）

　　《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園從實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教育資源，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　《綱要》在各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標(biāo)第二條為：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。內(nèi)容與要求之二為：根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力。其指導(dǎo)要點(diǎn)之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度的保護(hù)與包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺(tái)梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發(fā)展階段，亦即皮亞杰所謂“運(yùn)思前期”，混齡班級(jí)中，年齡較大的幼兒，會(huì)自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，這個(gè)過(guò)程是其分析重組自己知識(shí)的過(guò)程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的>>幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會(huì)那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過(guò)程：

　　1．課題準(zhǔn)備階段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，課題組對(duì)全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對(duì)我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測(cè)查，為課題的提出與進(jìn)一步實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　其次，我們組織教師參加培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)新《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒心理學(xué)》等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合查閱資料、自學(xué)、向姊妹園所取經(jīng)并實(shí)地考察等活動(dòng)，對(duì)幼兒獨(dú)立自理能力的概念、內(nèi)容、對(duì)幼兒的發(fā)展的影響以及課題的其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使課題組成員達(dá)成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的共識(shí)。再通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、印發(fā)《綱要》等學(xué)習(xí)資料，有目的計(jì)劃地開展面向個(gè)別與全體的家長(zhǎng)工作，取得了家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步了解各年齡段幼兒獨(dú)立自理能力發(fā)展的可能性，仔細(xì)分析我園全托幼兒現(xiàn)狀以及全托制的可能優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為只有在完善全托生活學(xué)習(xí)設(shè)施的基礎(chǔ)上，全托班全體教師（含白托教師）教育認(rèn)識(shí)與要求達(dá)以一致性與連貫性，在家長(zhǎng)的支持與配合下，才能充分發(fā)揮我園全托制的整體優(yōu)勢(shì)。根據(jù)研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了利用全托制整體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。

　　2．課題實(shí)施階段：（2006年3月——2007年6月）

　�。�1）加緊完善全托設(shè)施，為課題實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)

　　在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設(shè)施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。

　�。�2）應(yīng)用“利用全托制整體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程”展開研究（畫面）。

　�。�3）以>>活動(dòng)為載體實(shí)施研究

　　研究實(shí)施過(guò)程中，我們注重在幼兒園一日活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教育的終身性與全時(shí)空性的教育思想，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　生活活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)并利用日常生活教育的復(fù)雜性、多樣性和連貫性的特點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間表，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段進(jìn)行適度調(diào)整，認(rèn)真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，教師利用其中蘊(yùn)涵的豐富教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　教育活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮集體教育活動(dòng)面向全體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)科分解活動(dòng)重難點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。我園全托混齡編班優(yōu)勢(shì)使小組教育活動(dòng)開展效果明顯。

　　游戲活動(dòng)中，教師充分認(rèn)識(shí)并利用幼兒喜歡“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的年齡特點(diǎn)和游戲活動(dòng)靈活開放、輕松有趣的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題找出困難，并勇敢面對(duì)困難，獨(dú)立克服困難，從而樹立自信心和獨(dú)立自主意識(shí)。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師充分認(rèn)識(shí)并利用主題墻飾、評(píng)比欄及各個(gè)區(qū)角的直觀性、操作性和美觀大方的特點(diǎn)，讓幼兒在不同的主題>>活動(dòng)中，參與環(huán)境的設(shè)計(jì)、收集并制作有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)的發(fā)展。

　�。�4）測(cè)評(píng)幼兒獨(dú)立自理能力，為研究的不斷深入提供依據(jù)。測(cè)評(píng)內(nèi)容分為幼兒獨(dú)立自理生活能力與學(xué)習(xí)能力兩方面。在研究實(shí)施過(guò)程的各個(gè)小階段我們都設(shè)計(jì)了具體表格測(cè)評(píng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，而幼兒學(xué)習(xí)自理能力則通過(guò)教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒表現(xiàn)的觀察與分析，形成對(duì)幼兒進(jìn)步的了解。

　　3．課題結(jié)束階段（2007年6月——9月）

　�。�1）對(duì)幼兒進(jìn)行后期測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)分析測(cè)查結(jié)果。

　�。�2）整理課題各類相關(guān)資料，進(jìn)行論文、主題活動(dòng)方案等資料的匯編。

　�。�3）完成研究報(bào)告。

　　六、研究效果

　　1、幼兒的發(fā)展

　　通過(guò)兩年的研究，我園全托班幼兒獨(dú)立自理能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　生活自理能力方面，不同年齡段的幼兒都不同程度的形成獨(dú)立照料自己生活起居的意識(shí)，自己力所能及的事情自己會(huì)做，盡力做到獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、書包、玩具，按要求獨(dú)立收拾分管的玩具和材料。

　　學(xué)習(xí)自理能力方面，幼兒初步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立解決困難的意識(shí)，幼兒熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和主動(dòng)探索的欲望，遇到難以解決的困難時(shí)，會(huì)尋求幫助，能按要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品與材料。

　　在研究的過(guò)程中，我們不斷的感受著幼兒成長(zhǎng)的驚喜。（畫面）兩歲半的任柯穎（寶寶）在家排行老四，是最小的一個(gè)妹妹，父母非常嬌慣她。她與三姐任紹嘉剛到我園全托班時(shí)，睡覺需要人陪，吃飯要人喂，喝水只能用奶瓶，動(dòng)不動(dòng)就使擰脾氣。課題組成員針對(duì)其特殊情況為其提出了專門而詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，例如，為使寶寶形成正確的進(jìn)餐的習(xí)慣，我們即為她設(shè)計(jì)了講故事活動(dòng)《小豆芽》，生動(dòng)有趣的故事形象輔以哥哥姐姐的榜樣作用，使其很快品嘗到了自主進(jìn)餐的樂趣。現(xiàn)在她也成了一個(gè)大姐姐，其獨(dú)立自理能力明顯超過(guò)同齡白托幼兒的平均水平。

　　通過(guò)重點(diǎn)對(duì)幼兒獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)，我園全托幼兒被試達(dá)標(biāo)率高，效果顯著。說(shuō)明投放的研究措施符合全托幼兒身心特點(diǎn)，適合其獨(dú)立自理能力發(fā)展的要求。

　　2、教師的成長(zhǎng)

　　（1）樹立了正確的兒童觀、發(fā)展觀

　　在研究中，教師對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。通過(guò)起初階段的學(xué)習(xí)，教師對(duì)幼兒獨(dú)立自理的重要性有了較深的認(rèn)識(shí)。觀念轉(zhuǎn)變了，落實(shí)到教育行動(dòng)上卻還有很大距離。實(shí)際操作中，教師對(duì)幼兒自理的技能關(guān)注較多，將幼兒與同年齡幼兒橫向比較較多。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)具備了自理技能并不意味著幼兒具備了獨(dú)立自理的意識(shí)，有些幼兒往往是具備某項(xiàng)技能卻依然存在依賴成人的現(xiàn)象。而過(guò)多將幼兒與同年齡幼兒相比也使我們走入了忽視幼兒個(gè)體成長(zhǎng)速度的誤區(qū)。通過(guò)對(duì)《綱要》的再讀，針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行反思與討論，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)至幼兒獨(dú)立意識(shí)的促進(jìn)、幼兒主動(dòng)探索獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及幼兒個(gè)體的進(jìn)步縱向的發(fā)展上。落實(shí)到教育行為，我們認(rèn)為發(fā)展幼兒獨(dú)立自理意識(shí)的過(guò)程是其不斷獲得獨(dú)立感、獲得較強(qiáng)的自尊心與自信心的過(guò)程，也正是>>幼兒自理技能得以發(fā)展的過(guò)程，而幼兒自理技能的發(fā)展，又為意識(shí)與能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。

　�。�2）提高了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的指導(dǎo)水平

　　在研究中，教師充分利用我園全托制優(yōu)勢(shì)，緊緊把握綜合主題教育活動(dòng)這一有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程模式，在活動(dòng)中始終貫穿《綱要》中的終身性與全時(shí)空性的教育思想，將研究目標(biāo)分解入生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大大提高了教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的實(shí)效性與指導(dǎo)水平。

　�。�3）促進(jìn)了研究意識(shí)，提高了研究水平

　　過(guò)去，我園教師對(duì)課題研究普遍存在畏難情緒，她們認(rèn)為課題研究高不可攀，是理論工作者的工作。然而面對(duì)日復(fù)一日的實(shí)際工作，教師又或多或少地感到倦怠，需要課題研究工作的提升。在本課題的研究過(guò)程中，我們將課題組成員的認(rèn)識(shí)成果匯編成論文及活動(dòng)方案。兩年來(lái)，本課題組四人，所撰論文縣級(jí)交流三人次，獲市級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)三人次、縣級(jí)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)三人次，活動(dòng)方案獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一人次，縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)三人次，論文及活動(dòng)方案刊登于省級(jí)刊物《當(dāng)代幼教》兩人次。實(shí)踐證明，研究不僅使課題組成員加深了認(rèn)識(shí)，作為全園科研工作的一部分，也有效帶動(dòng)了全園教師的研究熱情。

　　3．家長(zhǎng)的提高

　　在課題準(zhǔn)備階段的現(xiàn)狀測(cè)查中，我們發(fā)現(xiàn)全托班家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家中表現(xiàn)出的任性、依賴性強(qiáng)深感頭痛，>>對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性非常贊同。然而，他們往往一邊表示贊同，一邊又出于“憐子之心”，不斷地要求教師多多照顧，甚至以“我們孩子在家從來(lái)沒有做過(guò)××”為理由來(lái)搪塞我們對(duì)孩子的獨(dú)立自理能力具體要求，并將關(guān)愛與照顧同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力對(duì)立起來(lái)。我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象是家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力認(rèn)識(shí)不夠深入引起的。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，我們通過(guò)多種方式開展家長(zhǎng)工作。研究在不斷深入，家長(zhǎng)也在不斷提高，從與家長(zhǎng)的交談中、家園聯(lián)系冊(cè)的留言與實(shí)際行動(dòng)中，我們都可以感受到他們對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的深入認(rèn)識(shí)與對(duì)課題研究的支持。幼兒崔力博剛?cè)雸@時(shí)三歲半了，還要老師抱著解小便，現(xiàn)在不僅獨(dú)立生活自理能力強(qiáng)，還能上臺(tái)面向全園幼兒進(jìn)行故事表演。他的父母感動(dòng)地說(shuō)：“是幼兒園給了孩子成長(zhǎng)的空間，我們家長(zhǎng)也很受啟發(fā)，一定要多給孩子獨(dú)立自主的嘗試！”

　　4、全托設(shè)施的完善

　　。在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力支持下，我園先后投資將近四萬(wàn)元，更換了幼兒用床、用桌，裝添了木地板、紗門窗等，使全托生活設(shè)施有了極大的改善（畫面）。設(shè)施的完善為教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力提供了更廣闊的教育空間，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。例如：過(guò)去我園的衣柜高度與成人身高相匹配，幼兒四季的衣物都只能由成人折疊收放，其折疊收放衣物的自理能力得不到鍛煉，根據(jù)天氣冷暖變化自主選擇衣物的獨(dú)立性更談不上發(fā)展。新添置的幼兒用衣柜則給予教師以教育空間，給幼兒以發(fā)展空間。

　　七、研究成果

　　1、形成了“利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力”的若干認(rèn)識(shí)

　�。�1）滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。

　　兒童作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體，不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求是其成長(zhǎng)過(guò)程中的必要需求，教師應(yīng)充分尊重和滿足這種需求。如果在教育中忽視幼兒的這種需求，就意味著我們將扼殺其自主發(fā)展的動(dòng)力，反之，我們充分重視幼兒的這種需要并無(wú)條件地給予每個(gè)幼兒以自主選擇的空間，那么，我們就為其提供了走向獨(dú)立自主的良好開端，激發(fā)其幼小心靈積極向上、主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)展欲望，賦予了幼兒發(fā)展的極大可能性。

　�。�2）給予幼兒適度的要求，將高度重視與滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要與滿足幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)要求充分結(jié)合。

　　幼兒作為發(fā)展中的個(gè)體，由于生理或心理因素，有受保護(hù)、受照顧的需要，也有不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)二者的辨證關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過(guò)程中，給予幼兒適度的要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒獨(dú)立自理能力的因素有三：年齡因素、入園時(shí)間因素、入托制因素。

　　年齡越小的幼兒，由于生理差異，需要成人的照顧，幫助其減輕任務(wù)的難度，適當(dāng)給予鼓勵(lì)與幫助。心理上，他們也非常渴望成人伸出援助之手，協(xié)助他們共同解決難題。

　　由于生活方式改變等因素引起的入園焦慮，剛?cè)雸@的幼兒特別渴望安全感，受保護(hù)、受照顧的需要比同齡幼兒更強(qiáng)烈。這時(shí)教師應(yīng)給予他們比同齡幼兒更多的照顧與關(guān)注，會(huì)大大緩解入園焦慮，讓他們感受到母親般的體貼與溫暖，盡快適應(yīng)新的生活方式。

　　因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，全托班幼兒有著與白托幼兒不同的情感需求，他們渴望來(lái)自于成人的更多關(guān)愛，特別是成人的肢體接觸（心理學(xué)稱為肌膚饑餓感）有時(shí)幼兒故意不完成可以獨(dú)立完成的自理任務(wù)，其實(shí)是渴望成人的關(guān)注與接觸。如：整理衣領(lǐng)的一個(gè)小動(dòng)作、梳頭時(shí)的撫摸、起床時(shí)的擁抱等，對(duì)幼兒有著不同的意義。對(duì)此，教師應(yīng)將其與幼兒的依賴性區(qū)分開來(lái)。在一日生活中，用多種方式盡可能地滿足<<幼兒的這種情感需求。實(shí)際操作中，我們?cè)O(shè)計(jì)的《捕小魚》、《騎大馬》《點(diǎn)點(diǎn)斑斑》等游戲都大受幼兒的歡迎。游戲中設(shè)計(jì)的一個(gè)小小的觸撫動(dòng)作以及抱一抱親一親等，都滿足了幼兒渴求肢體接觸的愿望。

　　（3）有效利用同伴之間的滲透作用，促進(jìn)不同年齡幼兒共同成長(zhǎng)。

　　我國(guó)實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使大多數(shù)幼兒缺乏和不同年齡孩子交往與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。由于混齡編班對(duì)教師指導(dǎo)能力與師生比要求較高，因此在我園，也僅全托班為混齡編班。研究中，我們充分利用混齡班幼兒間的相互學(xué)習(xí)作用，設(shè)計(jì)多種方式的“大帶小”活動(dòng)。研究結(jié)果證明，不同年齡的同伴間確實(shí)存在著一種精神上的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會(huì)那些我們成人難以傳授的事物，而年齡較大的幼兒也在這個(gè)過(guò)程中得以重新分析與重組自己的知識(shí)。

　�。�4）創(chuàng)設(shè)利于獨(dú)立自理的教育環(huán)境，給幼兒行為實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　只有在實(shí)際的生活、活動(dòng)過(guò)程中，幼兒才能將規(guī)范和自己行為有關(guān)的社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為一種品質(zhì)。因此，研究中我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中，隨時(shí)進(jìn)行觀察、支持、指導(dǎo)、反饋，有力地促進(jìn)了幼兒的成就感、自信心，發(fā)展了幼兒的主動(dòng)探索與積極思考的良好品質(zhì)。

　　（5）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)遵循的教育原則。

　　我們通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育理論并運(yùn)用于教育實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，確認(rèn)了在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過(guò)程中應(yīng)遵循的五條原則，分別是：

　　A．整體性原則：將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力納入全托班教育工作的整體，以促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展<<為切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展和成長(zhǎng)。在實(shí)施研究?jī)?nèi)容時(shí)，處理好幼兒一日生活的科學(xué)合理性，注重全面發(fā)展，不可偏廢。

　　B、主體性原則：在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念基礎(chǔ)上提高教師對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力意義及價(jià)值的認(rèn)同，進(jìn)而提高保教質(zhì)量。幼兒是發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展的動(dòng)力在于教育要求與兒童發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾及其可積極轉(zhuǎn)化性。教師要善于將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而促進(jìn)其自理生活能力的發(fā)展，逐步形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自主的良好品質(zhì)。

　　C、活動(dòng)性原則：積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景，為幼兒活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。

　　D、生活性原則：堅(jiān)持寓教育與一日生活中。

　　E、個(gè)別性原則：針對(duì)不同發(fā)展水平、不同差異的幼兒，有的放矢地制定相適應(yīng)的教育目標(biāo)與要求，制定和實(shí)施不同的教育方法與措施。

　　2．形成了利用全托整體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。（見附表一）

　　3．形成了全托制幼兒生活作息制度。（見附表二）

　　4．形成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力評(píng)估測(cè)查表。（見附表三）

　　5．形成了全托制指導(dǎo)幼兒獨(dú)立生活自理能力與學(xué)習(xí)自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（見附表四）

　　6。形成了全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力綜合主題教育活動(dòng)系列。（見附表五）

　　八、還需進(jìn)一步解決的問題

　　利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的研究工作我們?nèi)〉昧艘恍┏尚�，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如：如何更深入地挖掘全托混齡編班優(yōu)勢(shì)？白托班如何利用家園同步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力……這些問題將指引我們繼續(xù)深入地研究，為孩子的發(fā)展而不斷努力。

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