幼兒觀察記錄

　�。ㄒ唬┤粘Ｓ^察記錄

　　表一：

　　觀察對(duì)象鐘天睿（貝貝）年齡5歲性別男

　　觀察日期：4月3日星期二觀察時(shí)間7：50至11：25

　　觀察記實(shí)

　　貝貝和媽媽帶了一只盒子，里面放著一只小鴨子，貝貝把盒蓋打開，對(duì)施老師說(shuō)：“我?guī)Я艘恢恍▲喿印?rdquo;施老師把小鴨和盒子放在飲水器上，這時(shí)在小鴨子的周圍已經(jīng)圍了一群小朋友，貝貝面帶微笑說(shuō)：“這是我?guī)��?lái)的鴨子，是昨天買的”。

　　第一節(jié)集體活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，已經(jīng)能聽見小鴨子又輕又小的聲音，貝貝和小朋友的眼睛向飲水器方向看去，活動(dòng)結(jié)束后，老師把小鴨子放在桌上，過了一會(huì)兒，貝貝對(duì)著放在飲水器上的盒子問：“為什么還放在上面？”“因?yàn)樾▲喿犹�小了就離開了媽媽，它會(huì)感到冷的。”

　　吃完午飯后，貝貝問施老師：“小鴨子還吃飯啦？”

　　觀察分析1．貝貝樂意把有小鴨子的快樂與同伴進(jìn)行分享，把鴨子給小朋友看時(shí)，貝貝的面部表情有幾分高興，又有幾分得意。當(dāng)老師把小鴨子放在飲水器上（因?yàn)轱嬎�器上方較暖，能給小鴨子帶來(lái)一定的溫度），貝貝雖然很渴望能讓小朋友繼續(xù)看小鴨子。但貝貝是一個(gè)懂事的孩子，了解了為什么還要放在飲水器上時(shí)，也就同意老師的做法。2．在半天的活動(dòng)中，貝貝很關(guān)心小鴨子，自己吃過飯，也想起小鴨子是否喂過食，貝貝是一個(gè)挺有責(zé)任心的孩子。

　　措施建議1．偶然的機(jī)會(huì)，讓我們身邊多了一只可愛的鴨子，孩子們對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于小鴨子比較難飼養(yǎng)，在后面的活動(dòng)中，可豐富如何飼養(yǎng)小鴨子的活動(dòng)。2．

　　每天值日生的工作中，也可增加照料小鴨子的內(nèi)容。

　　表二：

　　觀察對(duì)象吳雨涵年齡5歲性別女

　　觀察日期：4月9日星期一觀察時(shí)間17：45至17：53

　　觀察記實(shí)

　　正是家長(zhǎng)接孩子的時(shí)候，吳雨涵從幼兒園大門口跑進(jìn)教室，喊：“老師，幼兒園門口有人在買蠶”。教師立刻到門口買了一些蠶，放在玩具柜上的盒子里，吳雨涵和剩下未接的小朋友一下子把蠶圍了起來(lái)，他們之間相互說(shuō)著、談著，吳雨涵用手指尖去摸蠶，動(dòng)作很輕，“別碰蠶，它會(huì)死的”，馮睿博說(shuō)：“是不是我們手上有細(xì)菌，摸了它，它會(huì)生病的？”，

　　接著吳雨涵又問：“蠶為什么有黑的，還有的有點(diǎn)白？”喬凌捷問“蠶為什么要吃桑葉？”馮肯博說(shuō)：“蠶寶寶有沒有眼睛？”

　　觀察分析1．蠶作為一種常見的動(dòng)物，幼兒對(duì)它并不陌生，大多數(shù)幼兒能說(shuō)出蠶的名稱。2．

　　作為春天的事物之一，動(dòng)物比植物對(duì)孩子會(huì)更有吸引力，動(dòng)物是以動(dòng)態(tài)的方式活動(dòng)，符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。3．

　　蠶已經(jīng)來(lái)到孩子們的身邊，孩子們可以近距離觀察，在極短時(shí)間對(duì)它產(chǎn)生一些疑問，說(shuō)明孩子們對(duì)蠶有較濃的認(rèn)識(shí)興趣。

　　措施建議1．有關(guān)蠶的系列活動(dòng)現(xiàn)在就可以逐步開展。2．

　　在我和春天的主題活動(dòng)中，又生成一個(gè)二級(jí)主題——蠶。我們將根據(jù)實(shí)際情況開展有關(guān)蠶的系列活動(dòng)，用這個(gè)蠶的主題，讓孩子研究有關(guān)完全動(dòng)態(tài)動(dòng)物的方法。

　　表三：

　　觀察對(duì)象李文昊年齡5歲性別男

　　觀察日期：年4月26日星期四觀察時(shí)間16：07至16：18

　　觀察記實(shí)

　　李文昊和其他小朋友在看蠶蛾，李文昊從他們中走出來(lái)問：“為什么蠶蛾嘴和嘴連在一起。”我走過去看，有兩只蠶蛾在交配。我說(shuō)：“請(qǐng)你們仔細(xì)看一看，是頭還是別的什么地方連在一起？”“是屁股連在一些”，“為什么會(huì)連在一起？”“就象有了爸爸和媽媽，有了你們一樣，它們?cè)谝恍�，才�?huì)有蠶卵。”“不是只有雌的才會(huì)下卵”。“哪只是雌的”“其實(shí)我也不知道”。

　　觀察分析1、孩子對(duì)蛾子的觀察還是比較有耐心的，已有一周多的時(shí)間，孩子們還是不斷的觀察。2、

　　在若干個(gè)孩子中，只有李文昊一個(gè)對(duì)此現(xiàn)象提出質(zhì)問，而其它孩子只是關(guān)注了現(xiàn)象，并沒有深追原因。3、

　　從孩子不斷的追問下，把我也給問住了，孩子提問有打契沙鍋問到底的架勢(shì)。

　　措施建議在平時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒對(duì)所觀察現(xiàn)象多提問題

　�。ǘ�）幼兒發(fā)展觀察記錄表

　　表一：

　　內(nèi)容日期層次行為分析

　　幼兒園的春天，3月5日午餐后的散步層次一幼兒A幼兒A和另一名幼兒一邊在笑，一邊在講話，并沒有關(guān)注我們正在觀察的對(duì)象。

　　教師的提問和引導(dǎo)，沒引發(fā)幼兒A對(duì)白玉蘭花的關(guān)注，也許他還沉浸于他的興趣點(diǎn)，或是因?yàn)殡x教師比較遠(yuǎn)的原因。

　　幼兒B幼兒B和另一位幼兒在講話，而和幼兒B牽手的幼兒和老師一起在觀察，和他牽手的幼兒的行為似乎對(duì)幼兒B沒有影響。

　　教師的引導(dǎo)和身邊同伴的行為對(duì)幼兒B沒有影響，仍然在自?shī)首詷�，他并不關(guān)注身邊發(fā)生的事和環(huán)境，更關(guān)注自己與同伴的游戲。

　　層次二幼兒C教師問：“這是什么花？”話音剛落，幼兒C立刻回答：“白玉蘭，是白的。”

　　幼兒C對(duì)以前的觀察有較深的印象，能立刻說(shuō)出花的名稱和它最顯著的特點(diǎn)，幼兒C對(duì)周圍事物能在教師的引導(dǎo)下有目的去觀察。

　　幼兒D問題問完，幼兒D也回答：“白玉蘭。”說(shuō)完，拉著另一位幼兒向白玉蘭樹走去。

　　幼兒D對(duì)以前觀察的事物有印象，能回憶出觀察過事物的名稱，他在教師引出觀察對(duì)象后，開始關(guān)注自己有興趣的內(nèi)容。

　　我種的花，月12日層次一幼兒A幼兒A對(duì)鏟土特有興趣，老師把土刨松，在刨松的土中撿石子，而幼兒A還在熱衷于刨土。

　　幼兒A對(duì)于種植活動(dòng)有興趣，且對(duì)刨土的工作更有興趣，他暫忽略一個(gè)完整的種植過程，熱衷于某一個(gè)動(dòng)作。不過在老師的的提示下，他中斷了刨土，又開始以下的工作。

　　幼兒B幼兒B刨了幾下，就去看其他小朋友的工作，不時(shí)地向同伴提出“建議”，“哎，這個(gè)石頭，不撿呀”“哎，你把土弄在花上啦！”

　　幼兒B的注意力較易分散，他沒有關(guān)注到自己應(yīng)該做的工作，而是關(guān)心他周圍人的工作。對(duì)于幼兒B，教師應(yīng)多引導(dǎo)，讓他有耐心完成自己的一份工作。

　　層次二幼兒C幼兒C在種植中，對(duì)于種植的順序比較清楚，很有順序在準(zhǔn)備泥土、鏟土、澆水有條不紊。

　　幼兒C的行為反映說(shuō)明她平時(shí)做事習(xí)慣，總是很有條理，也很認(rèn)真。并且在種植中，也注意細(xì)節(jié)，一點(diǎn)土在葉子上，總是把土抖落在花盆中。

　　幼兒D幼兒D對(duì)澆水很有興趣，用了鏟子、漏桶、小桶來(lái)澆水，樂此不疲。

　　幼兒D對(duì)種植中心環(huán)節(jié)特有興趣，嘗試各種的澆水方法，對(duì)于這類幼兒，教師可引導(dǎo)他與同伴進(jìn)行合作，形成一定的互助行為。

　　表二：

　　內(nèi)容日期層次行為分析

　　春游4月6日層次一幼兒A幼兒A和大家放風(fēng)箏，風(fēng)箏從天上落下來(lái)，教師在整理風(fēng)箏時(shí)，幼兒A對(duì)小朋友說(shuō)：“這個(gè)草地可以踩啦！”

　　在活動(dòng)的間隙中，他突然關(guān)注到自己周圍的環(huán)境，他對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注只是偶發(fā)，并沒有什么目標(biāo)性。

　　幼兒B幼兒B在樹叢中，拿著樹枝在撥弄著地上的草。

　　在幼兒園和幼兒B身邊，長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝是很少見的，而幼兒B是男孩子，男孩子喜歡弄棍子，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，他關(guān)注了草叢中的樹枝。

　　層次二幼兒C“老師，這是什么花？”“紫玉蘭”“我們幼兒園有白玉蘭，花都謝了，長(zhǎng)葉子啦！

　　幼兒C有一定的觀察能力，通過比較發(fā)現(xiàn)白玉蘭和紫玉蘭外觀相似，引發(fā)他的興趣，提出問題，她能與已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。

　　幼兒D幼兒D走到橋邊，手指著橋邊的繡球花說(shuō)：“老師，繡球花。”

　　幼兒D對(duì)身邊的植物比較關(guān)注，看到熟悉植物能大膽的說(shuō)出來(lái)，幼兒D對(duì)植物特點(diǎn)掌握得較好。

　　幼兒園的繡球花4月7日層次一幼兒A幼兒A沒有去觀察繡球花的變化，而是去觀察自己種植的蝴蝶花。

　　幼兒A沒有隨教師的提問去觀察繡球花，而是關(guān)注自己種植的蝴蝶花，幼兒A對(duì)周圍的環(huán)境有所關(guān)注，他觀察對(duì)象雖不是教師的指向?qū)ο�，但是他已�?jīng)對(duì)身邊的環(huán)境有觀察興趣了。

　　幼兒B幼兒B走到繡球樹下，撿到落在草地上的繡球花交給老師。

　　幼兒B對(duì)地上有興趣，經(jīng)常會(huì)在地上撿一些小紙片等，他把花撿起來(lái)說(shuō)：“這是繡球花。”他并沒有觀察繡球花的變化，而去關(guān)注繡球花周圍的環(huán)境。

　　層次二幼兒C幼兒C走到繡球樹邊說(shuō)：“繡球花變白了。”她是對(duì)著老師大聲說(shuō)。

　　通過周六、周日兩天，繡球花有了明顯的變化，幼兒C很快注意到。幼兒C比較注意周圍的環(huán)境，在較長(zhǎng)的時(shí)間中，經(jīng)常關(guān)注植物，對(duì)它的變化比較敏感。

　　幼兒D幼兒D看過繡球花，向我提出一個(gè)問題：“為什么植物園的繡球花是綠的？”

　　幼兒D能很快地發(fā)現(xiàn)植物園繡球花和幼兒園繡球花的區(qū)別。他的發(fā)現(xiàn)基于對(duì)繡球花長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上。

　　說(shuō)明：幼兒A、B、C、D是屬于班級(jí)發(fā)展層次有一定差異的幼兒，我們將他們做為一段時(shí)期里相對(duì)固定的觀察對(duì)象，進(jìn)行連續(xù)性觀察，從而了解在進(jìn)行“我和春天”主題活動(dòng)的過程中，對(duì)各層面幼兒所發(fā)揮的實(shí)際作用。

　　七、家長(zhǎng)工作

　�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)志愿者行動(dòng)調(diào)查表分析（另附調(diào)查問卷）

　　根據(jù)本班調(diào)查表的填寫情況，將家長(zhǎng)愛好，或特長(zhǎng)分為五類：

　　第一類經(jīng)濟(jì)管理25%

　　第二類運(yùn)動(dòng)和棋類22%

　　第三類計(jì)算機(jī)17%

　　第四類旅游11%

　　第五類其它25%

　　從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析，以第一類和第三類作為本人興趣、愛好的家長(zhǎng)，主要是在金融領(lǐng)域和機(jī)關(guān)工作，與家長(zhǎng)的職業(yè)有直接關(guān)系，接近總百分比的一半；以第二類作為興趣，愛好的家長(zhǎng)，與性別有關(guān)。值得一提的是以第四類，第五類作為興趣和愛好的家長(zhǎng)，更利于幼兒園的教育活動(dòng)，特別是第五類家長(zhǎng)，他們興趣廣泛，有著較多可以挖掘的教育資源。

　　隨著春天的臨近，大自然中春天的氣息越來(lái)越濃，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，用繪畫等方式來(lái)表達(dá)春天的萬(wàn)物，確實(shí)有困難。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我眼里的春天”攝影活動(dòng)，讓孩子自己拿著像機(jī)去捕捉自己看到的春天。孩子們把照片帶來(lái)時(shí)是那樣興奮。特別是我隨機(jī)抽了五位小朋友：?jiǎn)査麄冊(cè)鯓诱盏�？他們往往邊說(shuō)邊用動(dòng)作比劃幫助說(shuō)明，自己照相的過程，而沒有談自己是怎樣操作像機(jī)的，有一個(gè)幼兒說(shuō)“我在方框里看到桃花的”……

　　現(xiàn)代的家庭大多有像機(jī)，而像機(jī)以自動(dòng)像機(jī)為多，其操作簡(jiǎn)單又方便，于是我們萌生了讓孩子們來(lái)學(xué)一些有關(guān)攝影的一些簡(jiǎn)單操作，在操作中激活興趣的方法，并有目的的通過家長(zhǎng)志愿者行動(dòng)，選擇相關(guān)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步促使幼兒獲取并積累對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)的目的。

　�。ǘ�）有關(guān)“我和春天”主題活動(dòng)的家長(zhǎng)問卷分析（另附家長(zhǎng)反饋信息）

　　為更深入了解“我和春天”這一主題活動(dòng)內(nèi)容在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的層面，我們除對(duì)幼兒在園時(shí)進(jìn)行觀察外，還通過與家長(zhǎng)訪談及有針對(duì)性的調(diào)查問卷，全方位地把握幼兒的發(fā)展情況。

　　我們主要設(shè)置了三個(gè)問題

　　（1）您在家庭教育中以何種方式或活動(dòng)，讓孩子充分感受春天？

　�。�2）您覺得您的孩子對(duì)春天里的那哪些事物最感興趣？

　�。�3）您對(duì)“我和春天”這一主題活動(dòng)有何看法？并請(qǐng)?zhí)岢龈倪M(jìn)意見。

　　調(diào)查表明：家長(zhǎng)在假日都會(huì)有意識(shí)地帶幼兒到戶外踏青，并注重引導(dǎo)幼兒觀察、感受春天。通過家長(zhǎng)反映幼兒所關(guān)注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳樹等），春天的動(dòng)物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人們的活動(dòng)（如：郊游、放風(fēng)箏等）。我們將立足于幼兒的興趣點(diǎn)，從中提取具有教育價(jià)值的內(nèi)容，并充分獲取家長(zhǎng)的積極建議（如：希望結(jié)合春天主題對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育等。）促使“我和春天”主題活動(dòng)的順利有效開展。

　　八．關(guān)于“我和春天”主題活動(dòng)的效果及反思

　　“我和春天”主題活動(dòng)開展的一個(gè)多月以來(lái)（3—5月），師生通過共同挖掘主題的內(nèi)涵，生成諸多活動(dòng)內(nèi)容，采取了互動(dòng)式的探索方式，使得幼兒成為真正的活動(dòng)的主體，教師獲得真正的發(fā)展與提高。

　　幼兒的收獲：

　　1、在活動(dòng)過程，我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)某些特定知識(shí)技能的習(xí)得，而是將知識(shí)與概念隱含于幼兒樂于參與的情境中，引導(dǎo)幼兒在情境中探索與實(shí)踐，主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)和技能。例如在認(rèn)識(shí)春天的蠶寶寶過程中，每位幼兒都有一個(gè)自制“蠶寶寶檔案袋”，當(dāng)幼兒通過日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴地觀察記錄，資料收集，不斷豐富有關(guān)蠶寶寶的信息。他們所知道的蠶不僅僅是它最直觀的外形、生長(zhǎng)的變化，還知道了蠶為什么吃桑葉；蠶蛻皮的原因；怎樣測(cè)量蠶寶寶的身長(zhǎng)……這些是幼兒自己真正有興趣的知識(shí)，幼兒不僅在教師的組織下學(xué)習(xí)，而且也是在自己的興趣下組織自己探索的學(xué)習(xí)。

　　2、由于主題活動(dòng)為幼兒提供了充足的時(shí)間、空間，因而無(wú)論是教師，還是幼兒都擺脫傳統(tǒng)“教師教、幼兒學(xué)”的模式，而是鼓勵(lì)幼兒更多的嘗試，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)策略，利用多通道的參與，使幼兒更積極，更專注于自我實(shí)踐獲得的過程。這個(gè)過程是幼兒獲得知識(shí)的過程，獲得學(xué)習(xí)方法、策略的過程，特別是幼兒對(duì)調(diào)查表的選用，主題開始初期，我們引導(dǎo)幼兒通過繪畫的形式在調(diào)查表上記錄春天動(dòng)、植物的生長(zhǎng)變化，幼兒從老師給定的表格中，通過成人的適當(dāng)指導(dǎo)，了解了“調(diào)查表”的作用及表現(xiàn)形式；之后當(dāng)他們?cè)谟涗浶◎蝌降纳�長(zhǎng)過程時(shí)，許多幼兒遷移了已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出自己能理解，別人也能看明白的調(diào)查表。

　　3、對(duì)于集體中的每位幼兒在主題實(shí)施過程中，他們都是活動(dòng)的主人，都是參與者、設(shè)計(jì)者、收益者。通過實(shí)踐，我們感到主題活動(dòng)以分組教學(xué)的組織形式，有利于教師的觀察與指導(dǎo)，更利于幼兒的參與與實(shí)踐，大大提高了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，讓每位幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。

　　教師反思：

　　1、教師在主題活動(dòng)中的角色更多是觀察者，支持者。由于具體的內(nèi)容的選擇是源于幼兒的興趣，因而是與幼兒的發(fā)展水平相符合。在這種情況下，教師更需要通過觀察，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并通過適當(dāng)?shù)慕槿搿⒁龑?dǎo)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　2、要想最大限度地發(fā)揮主題活動(dòng)的效益。家長(zhǎng)及社區(qū)資源是極為重要的，家長(zhǎng)的知識(shí)、信息的多元化成為幼兒，甚至是教師的最佳輔導(dǎo)老師。社區(qū)資源的豐富性，也成為主題活動(dòng)的深入提供了更為廣闊的空間。但值得注意的是為了獲得最積極的配合與協(xié)助，幼兒園與家長(zhǎng)，幼兒園與社區(qū)的溝通是非常關(guān)鍵的。如在主題開展之初，教師可將主題的建構(gòu)方案向家長(zhǎng)說(shuō)明，可以以“一封信”或“家園信息交流會(huì)”等形式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)最真誠(chéng)的支持與幫助。

　　3、教師在不斷接起幼兒的拋過來(lái)的球的過程中，深深感受到自身對(duì)知識(shí)獲取的需要。因?yàn)橛變涸谕ㄟ^自身的發(fā)展過程中對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)教師還應(yīng)一直孜孜不倦地努力開拓自己的知識(shí)廣度和深度，提升自己對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和幼兒教育的理解。只有善于吸取新型的理念，并有效的指導(dǎo)實(shí)踐，才能使師生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)富有實(shí)效。

　　九、相關(guān)調(diào)查表

　　我們家的蠶寶寶

　　爸爸媽媽的話：我的回答：

　　1．蠶是什么樣子的？

　　2．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這是蠶的什么？（父母有

　　序的指蠶的身體部位，幼兒回答）

　　3．仔細(xì)看看，蠶有腳嗎？

　　4．你是用什么方法知道蠶寶寶在一天

　　一天長(zhǎng)大的？

　　我的蠶寶寶在長(zhǎng)大

　　第幾天日期蠶寶寶多大了蠶寶寶吃了多少桑葉我還發(fā)現(xiàn)了……

　　第一天4．11

　　第二天

　　第三天

　　第四天

　　第五天

　　第六天

　　建議：家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子觀察、喂養(yǎng)蠶，并指導(dǎo)孩子用各種方法（如：蠶有幾顆小豆子那么長(zhǎng)；

　　我們給蠶做個(gè)身高尺……）測(cè)量蠶的生長(zhǎng)變化，進(jìn)行觀察記錄。

　　“我的春天朋友”記錄表

　　觀察對(duì)象生長(zhǎng)過程

　　幼兒記錄

　　家長(zhǎng)記錄

　　說(shuō)明：

　　1．幼兒以繪畫形式記錄；家長(zhǎng)以文字形式記錄。

　　2．觀察對(duì)象是幼兒感興趣的一種植物或動(dòng)物。

　　春天里人們的活動(dòng)

　　幼兒姓名：

　　春天里我最喜歡的活動(dòng)：春天里大人們的活動(dòng)：

　　冬天到春天最明顯的變化：春天里人們還做些什么？

　　說(shuō)明：請(qǐng)幼兒以繪畫形式表現(xiàn)，家長(zhǎng)從旁以文字說(shuō)明。

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