導(dǎo)讀：興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，我們把幼兒當(dāng)前的興趣作為生成課程的重要來源。在開展主題活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我們體會(huì)到：只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，才能生成有價(jià)值的主題內(nèi)容。

　　作者：汪雅芬（福建省泉州市機(jī)關(guān)幼兒園）

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)幼兒探索的基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中應(yīng)如何落實(shí)《綱要》的精神，關(guān)注和判斷幼兒的興趣，以下是筆者在一個(gè)生成活動(dòng)“小小籃球隊(duì)”中獲得的幾點(diǎn)啟示。

　　一、把握幼兒當(dāng)前的興趣，尋找生成課程的來源

　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，我們把幼兒當(dāng)前的興趣作為生成課程的重要來源。在開展主題活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我們體會(huì)到：只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，才能生成有價(jià)值的主題內(nèi)容。

　　“花樣玩球”活動(dòng)是我們預(yù)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)前我們提供給幼兒從家里及幼兒園收集來的各種各樣球，并讓他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。有四個(gè)幼兒選擇了羽毛球，六個(gè)幼兒選擇了吸盤球，兩個(gè)幼兒選擇了拉力球，而更多的幼兒則選擇了皮球。皮球?qū)τ谟變簛碚f再熟悉不過了，但今天他們卻有了不同以往的玩法。瞧，他們一個(gè)個(gè)把皮球向掛在柱子上的籮筐投進(jìn)去，每進(jìn)一球就高呼“耶”。這一聲聲“耶”吸引了更多的同伴。這時(shí)有人提議：“我們來比賽吧。”“怎么比呢？”“我看電視上的籃球比賽還得有裁判呢！”“要分成兩隊(duì)。”在這里我們發(fā)現(xiàn)了生成活動(dòng)的生長點(diǎn)——籃球比賽。對(duì)于籃球的一系列問題引發(fā)了幼兒共同的興趣——成立班級(jí)小小籃球隊(duì)。

　　二、分析幼兒興趣，促使生成活動(dòng)開展

　　不同性別、不同性格特征的幼兒表現(xiàn)自己興趣的方式有差別，但他們也有共同的、最突出的外在表現(xiàn)形式——熱衷于同一件事，并從中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。而教師首先要對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷——當(dāng)前幼兒的興趣是否有利于他們的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)，是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成？因?yàn)榻逃�如果只有興趣，那么教育將不成為教育。要想判斷幼兒的真實(shí)興趣與需要，教師必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察和了解幼兒，傾聽幼兒，讀懂幼兒的需求，捕捉來自幼兒的信息，并給予回應(yīng)。

　　以下是對(duì)幼兒晨間談話的一組記錄：

　　澤宇：我看籃球比賽每隊(duì)有五個(gè)人。

　　康哲：不，還得有一個(gè)教練。

　　子欽：比賽沒裁判哪行？

　　嘉釔：裁判需要幾個(gè)？好像要一直跟著運(yùn)動(dòng)員跑來跑去的。

　　鄒愷：那是在看有沒有人犯規(guī)。

　　俊麟：裁判吹口哨，就是要停止比賽了。

　　孫鈺：那犯規(guī)了怎么辦？球交給哪一隊(duì)？

　　子欽：干脆我們來賽一場(chǎng)吧。我來當(dāng)裁判。

　　云帆：行嗎？裁判要很能干的。

　　藝彬：比賽怎么樣才算犯規(guī)？出界算嗎？

　　霖琳：出界了就輸了。

　　嘉霖：沒有輸，是把球交給對(duì)方。

　　盡管有關(guān)籃球比賽的規(guī)則幼兒還很模糊，但他們?cè)趯?duì)話中卻流露出了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，于是我們抓住這一機(jī)會(huì)，與幼兒展開了討論：籃球規(guī)則知多少。幼兒通過詢問家長、查找資料、觀看比賽等，主動(dòng)獲取了許多關(guān)于籃球比賽的知識(shí)。在這里，興趣不僅能激發(fā)幼兒的觀察和探索欲望，萌發(fā)思維的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)更能促進(jìn)幼兒掌握知識(shí)，從中獲得自信、求學(xué)的精神，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、放大幼兒興趣，抓住生成活動(dòng)成功的關(guān)鍵

　　生成活動(dòng)中，我們一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導(dǎo)。因此教師在對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行分析判斷之后，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和延伸，既滿足幼兒的情感需求，又推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，分析幼兒的現(xiàn)有水平，建構(gòu)幼兒原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒累積更多、更新的知識(shí)，把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)得又整齊又結(jié)實(shí)，進(jìn)而推向另一個(gè)高點(diǎn)。

　　根據(jù)幼兒的探索欲望，他們?cè)谶M(jìn)行了一番查找、了解之后，掌握了有關(guān)籃球比賽的規(guī)則。剛開始，每天的晨間活動(dòng)，幼兒都在玩投籃游戲。沒有籃球架，幼兒便把球投向了游戲場(chǎng)內(nèi)的滑滑梯里面。雖然命中率不高，但只要能把球從對(duì)方手中奪回來他們就很滿足了。隨著時(shí)間的推移，幼兒發(fā)現(xiàn)只向一邊投籃很難分出勝負(fù)。沒有籃球架成了幼兒目前最大的問題，他們向我發(fā)出了“求助”信號(hào)。于是我與幼兒進(jìn)行了一番討論，結(jié)果有三種提議：“請(qǐng)小朋友從家里帶來”“到超市去買”“去借”。孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)的討論、交流，也幫助教師看到了幼兒發(fā)展的形式，確認(rèn)幼兒當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)具體情況安排適宜的材料或活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題。

　　我們幫幼兒借來了兩個(gè)籃球架。有了籃球架，幼兒成立籃球隊(duì)進(jìn)行比賽的欲望加強(qiáng)了。首先是人員的安排。全班35名小朋友如何組隊(duì)呢？經(jīng)過一番協(xié)商、自由報(bào)名，分為紅、黃兩隊(duì)，各隊(duì)分別派出5名隊(duì)員上陣，其余為候補(bǔ)隊(duì)員，還有一部分幼兒當(dāng)拉拉隊(duì)員、舞蹈隊(duì)員。第一次籃球比賽開始了，但是在比賽中幼兒只是一味地?fù)屒�，很難投籃得分，于是我們便利用戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行了專門的投籃訓(xùn)練。有了投籃的經(jīng)驗(yàn)，他們又開始了第二次比賽。在比賽中，幼兒頻頻出現(xiàn)抱著球跑、球出界等現(xiàn)象，裁判屢次出示黃牌警告，于是幼兒又在晨間活動(dòng)時(shí)練起了運(yùn)球。盡管運(yùn)球技能對(duì)于中班幼兒來說難度較大，需要身體各方面的協(xié)調(diào)，但比賽的動(dòng)力促使他們努力地鍛煉著。一切技能準(zhǔn)備都有了，他們又要開始第三場(chǎng)比賽了。賽場(chǎng)上一個(gè)個(gè)小小籃球手有模有樣，小裁判盡職盡責(zé)，場(chǎng)下拉拉隊(duì)不斷地為他們搖旗吶喊。天氣轉(zhuǎn)熱了，我們班的籃球比賽仍在進(jìn)行著。考慮到幼兒的身體因素，我們的籃球比賽即將告一段落，然而幼兒的興趣卻始終是高昂的，盡管我們將借來的籃球架還走了，但他們借助游戲場(chǎng)上的滑滑梯仍在進(jìn)行著籃球比賽……

　　生成課程是一個(gè)不斷發(fā)生的過程，在一次又一次的嘗試、探究中，幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會(huì)到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動(dòng)中得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒綜合素質(zhì)潛能的發(fā)揮，帶給幼兒健康的幸福和快樂。為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

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