導(dǎo)讀：積極健康的情感必須有智慧作導(dǎo)引，智慧是構(gòu)成健康情感的重要因素。情感作為相對(duì)獨(dú)立的心理過(guò)程，它有自己的生理、心理反應(yīng)機(jī)制、有自己獨(dú)特的功能，但是作為個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)核心的情感，它的動(dòng)力高效能的發(fā)揮，必須有智慧的參與和引導(dǎo)，只有在智慧監(jiān)控下的情感，其對(duì)象指向、強(qiáng)弱程度、表達(dá)方式等才可能適合社會(huì)和個(gè)體的需要，也只有這樣的情感，才可能發(fā)揮它極大的積極效能。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)盡管包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力等多方面的，但許多研究表明，幼兒階段最適宜形成的是良好人格發(fā)展的基礎(chǔ)，而人格的發(fā)展，道德是核心，道德的基礎(chǔ)又以情感培養(yǎng)為關(guān)鍵。良好的情感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的核心內(nèi)容和重要標(biāo)志。幼兒期的培養(yǎng)則是啟蒙教育，是實(shí)施教育的最基礎(chǔ)工程，對(duì)人的一生發(fā)展起著不可磨滅的作用。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”可見(jiàn)，培養(yǎng)豐富積極的情感是幼兒教育的重要內(nèi)容。它為幼兒良好品德的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、培養(yǎng)情感智慧是走向成功的起步

　　積極健康的情感必須有智慧作導(dǎo)引，智慧是構(gòu)成健康情感的重要因素。情感作為相對(duì)獨(dú)立的心理過(guò)程，它有自己的生理、心理反應(yīng)機(jī)制、有自己獨(dú)特的功能，但是作為個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)核心的情感，它的動(dòng)力高效能的發(fā)揮，必須有智慧的參與和引導(dǎo)，只有在智慧監(jiān)控下的情感，其對(duì)象指向、強(qiáng)弱程度、表達(dá)方式等才可能適合社會(huì)和個(gè)體的需要，也只有這樣的情感，才可能發(fā)揮它極大的積極效能。因此，如果說(shuō)人在初始階段所帶有的傾向于自然屬性的低級(jí)情感其主要成分是情緒的話，那么人在社會(huì)化過(guò)程中，逐步形成的具有良好品質(zhì)的健康情感，其構(gòu)成因素除了情緒，很重要的還有智慧因素，只有在情感智慧的引導(dǎo)下，情感才能不斷發(fā)展，其品質(zhì)才能不斷升華。?

　　情感智慧教育的提出、實(shí)踐、研究是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)，究其原因，其一是人們對(duì)情感智慧在個(gè)體發(fā)展中的重要價(jià)值有了認(rèn)識(shí)。尤其是美國(guó)學(xué)者丹尼爾·戈?duì)柭�《情感智力》一�?shū)的廣為傳播，更使人們認(rèn)識(shí)了“情感智慧”這一概念，并且也認(rèn)同了除智力因素外，情感智慧是影響人學(xué)業(yè)成就、工作績(jī)效和創(chuàng)造性發(fā)揮的另一個(gè)重要因素這一教育理念，因此，培養(yǎng)情感智慧就成為各國(guó)教育的關(guān)注熱點(diǎn)。其二是社會(huì)現(xiàn)狀的警示。不少發(fā)達(dá)國(guó)家在科技高速度發(fā)展的同時(shí)，人的現(xiàn)代文明病癥狀也日趨嚴(yán)重，兒童、青少年乃至成人的情感冷漠或情感放縱現(xiàn)象十分普遍，吸毒、自殺、暴力、縱欲、流血等事件頻頻發(fā)生，由此人們意識(shí)到要使人適應(yīng)社會(huì)，要使人的情感健康發(fā)展，必須要加強(qiáng)情感智慧教育。

　　培養(yǎng)人的優(yōu)良情感智慧，也是當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革中的一個(gè)重要課題。21世紀(jì)社會(huì)已步入信息化時(shí)期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)際合作同樣日顯重要，人們的腦力勞動(dòng)強(qiáng)度大大增強(qiáng)，工作和生活節(jié)奏越來(lái)越快，這就要求教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的自信自主、創(chuàng)新開(kāi)拓、合作寬容、善于自我調(diào)控和社會(huì)協(xié)調(diào)等素質(zhì)作為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才，而情感智慧正是這一目標(biāo)的基礎(chǔ)成分。首先情感智慧可以通過(guò)引導(dǎo)情感的方向、強(qiáng)度而影響人的動(dòng)力機(jī)制效能，從而對(duì)人的各類行為發(fā)生作用；其次情感智慧也可以通過(guò)引導(dǎo)情緒情感的表達(dá)方式，影響人的社會(huì)交往，從而對(duì)和諧的人際關(guān)系發(fā)生作用；最后情感智慧還可以通過(guò)導(dǎo)引人的合理情緒疏泄，而影響人的情緒狀態(tài)，從而對(duì)人的生理、心理健康或?qū)W習(xí)、工作效率發(fā)生作用。由于人的情感與人的各種活動(dòng)的廣泛聯(lián)系，因此情感智慧觸及的對(duì)象性領(lǐng)域的面十分廣闊，幾乎影響到人的所有生活。因此，教育絕不能忽略或輕視情感智慧素質(zhì)的培養(yǎng)。?

　　幼兒教育是啟蒙工程，猶如萬(wàn)丈高樓的基礎(chǔ)。“教育必須從娃娃抓起”，是時(shí)代和社會(huì)的需要。培養(yǎng)情感智慧更是走向成功的起步。

　　二、幼兒期是情感智慧培養(yǎng)的重要時(shí)期?

　　與其它心理過(guò)程相比，幼兒期情感發(fā)展相對(duì)較快，作用也較大。這是因?yàn)榇竽X主司情感反應(yīng)的杏仁核發(fā)育快于大腦皮質(zhì)，它為幼兒情感發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。而且一些基礎(chǔ)性的情感，如依戀感、歸屬感、好奇感等具有一定的自然先天性，這為幼兒情感教育提供了先在條件。

　　腦科學(xué)研究的成果表明：“童年期是情感學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期”。情感智慧是大腦的高級(jí)功能，現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)研究指出，人的情緒活動(dòng)盡管有自主的神經(jīng)生理機(jī)制--以杏仁核為核心的大腦邊緣系統(tǒng)，但它又與主管理性活動(dòng)的大腦皮質(zhì)--前額葉有著非常密切的聯(lián)系，受皮質(zhì)功能的調(diào)控。近年來(lái)腦科學(xué)專家研究指出：10-18個(gè)月的嬰幼兒是前額葉與邊緣系統(tǒng)之間神經(jīng)連接迅速形成時(shí)期，這兩者神經(jīng)連接的形成表明童年期兒童已具備調(diào)控情緒的生理?xiàng)l件，而且研究也證明，不斷重復(fù)的情感控制經(jīng)驗(yàn)，有助于前額葉的成熟，有助于聯(lián)系通道的定型，從而形成情感控制的習(xí)慣。所以《情感智商》作者戈?duì)柭�指出�?ldquo;童年是塑造人生情感傾向的重要時(shí)機(jī)。”

　　心理學(xué)研究也說(shuō)明幼兒期具備情緒自我調(diào)控的心理機(jī)制。幼兒從三歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自言自語(yǔ)，到六歲左右會(huì)默默自語(yǔ)，這表明幼兒語(yǔ)言發(fā)展中，出現(xiàn)了內(nèi)部言語(yǔ)。心理學(xué)研究指出，內(nèi)部言語(yǔ)具有自我調(diào)控功能，幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的出現(xiàn)表明幼兒期已具備情感自我調(diào)控的心理?xiàng)l件。現(xiàn)實(shí)中，幼兒自控自調(diào)的潛能已有所顯現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)慕逃�影響下�?歲左右的孩子已能從被動(dòng)的接受外部言語(yǔ)及誘因的指導(dǎo)，逐漸發(fā)展到能根據(jù)自己要求和誘因來(lái)控制自己的情緒和行為，我們常能看到，有的孩子玩耍時(shí)輸了，他會(huì)含著眼淚、自言自語(yǔ)道：“有啥稀奇，下次再練練，我也會(huì)贏的。”這就是在挫折面前情感智慧的生動(dòng)表現(xiàn)。此外從幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)看，幼兒期的一切行為，一切活動(dòng)無(wú)不帶有濃厚的情感色彩。因此，幼兒期可以說(shuō)主要是情感期，早期教育起始于情感教育是有科學(xué)依據(jù)的。?

　　情感智慧作為幼兒情感發(fā)展的導(dǎo)引因素，作為積極健康情感的不可缺少的成分，它是幼兒情感教育的主要內(nèi)容之一。由于幼兒情感內(nèi)容的不豐富，情感表現(xiàn)的不穩(wěn)定，因此加強(qiáng)情感智慧培養(yǎng)就愈顯重要，教育的責(zé)任就在于豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的情感智慧，依據(jù)他們自身的不同特點(diǎn)和需要，引導(dǎo)幼兒情感日趨社會(huì)化、個(gè)性化、理性化。?

　　三、幼兒情感智慧培養(yǎng)的途徑

　　戈?duì)柭�認(rèn)為，情感智慧至少包括五個(gè)因素：①能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因；②能夠有效地控制自己表達(dá)情緒情感的方式和程度；③正確理解別人情緒變化和行為表現(xiàn)的原因，并正確判斷自己的情緒、行為會(huì)引起他人什么樣的反應(yīng)；④具有同情心，也就是能夠?yàn)樗�人著想；⑤能夠克制自己的一時(shí)之需，而為一個(gè)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)努力。

　　幼兒的一切能力都是在與活動(dòng)環(huán)境的作用下培養(yǎng)的，情感智慧同樣如此。因此，成人優(yōu)化幼兒的空間、活動(dòng)環(huán)境，為他們提供表達(dá)自己情感、愿望，與人交往，關(guān)心、同情別人的機(jī)會(huì)，才能使幼兒一步步走向成功。

　　1、形成民主互動(dòng)的關(guān)系，滿足幼兒情感需要。

　　馬斯洛的需要層次論告訴我們：愛(ài)和安全感的需要是人最基本的需要之一，幼兒更是如此。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來(lái)對(duì)自己和他人的態(tài)度如何，在很大程度上取決于教師對(duì)他的態(tài)度如何，以及老師能否滿足其對(duì)愛(ài)和安全感的需要。

　　《綱要》中指出，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、注重互動(dòng)，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍，努力走進(jìn)幼兒心靈，了解幼兒的情感需要，讓他們充分體驗(yàn)愛(ài)的情感。在成人的關(guān)懷、肯定、引導(dǎo)下，使幼兒充分體驗(yàn)到被愛(ài)的滿足與幸福，生發(fā)愛(ài)他人的心理需求。

　　要做到這點(diǎn)，教師首先要明確師生應(yīng)處于一種民主、平等、友愛(ài)、共同探索、合作的互幫互助的朋友關(guān)系，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中關(guān)注幼兒情感，理解幼兒情感，尊重幼兒情感，滿足幼兒情感的需要。尤其是教師要走進(jìn)幼兒的情感世界，多一份童心，就多一份對(duì)幼兒內(nèi)在需求的理解和對(duì)幼兒情緒波動(dòng)的把握。如師生一起唱歌、講故事、表演童話、操作、玩游戲。進(jìn)行平等和諧的情感交流，使幼兒有安全感和信賴感，在感受“被愛(ài)”后產(chǎn)生“施愛(ài)”的愿望。

　　通過(guò)一系列的教育，幼兒就有機(jī)會(huì)去理解體驗(yàn)不同的心理狀態(tài)，特別是理解他人的心理，同情心，設(shè)身處地地為他人著想，擺脫過(guò)分自我中心思想。從而學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合、不同情境中適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，調(diào)整自己的心理狀態(tài)。從而由自愛(ài)擴(kuò)展到愛(ài)他人。

　　2、把握實(shí)際生活的素材，提高幼兒的移情能力。

　　《綱要》指出：寓教育于生活之中。情感教育同樣如此，它并不是空洞的說(shuō)教，而是在現(xiàn)實(shí)生活中潛移默化影響著幼兒的。教師應(yīng)通過(guò)生活環(huán)境的利用、控制、優(yōu)化，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在幼兒已有感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行移情訓(xùn)練，提高幼兒表達(dá)情感的能力。

　　我們要充分利用幼兒日�；顒�(dòng)中的情境（如三八節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、敬老節(jié)，飼養(yǎng)、種植活動(dòng)，自然環(huán)境保護(hù)等），教育幼兒關(guān)心他人、幫助他人。引導(dǎo)幼兒從關(guān)心自我的圈子里跳出來(lái)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，同情他人，到關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心社會(huì)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益。實(shí)施時(shí)我們從身邊小事、真實(shí)的事開(kāi)始，如討論怎樣去關(guān)心父母、怎樣關(guān)心同伴，學(xué)會(huì)站在別人的角度看問(wèn)題，具有同情心，以助人為樂(lè)事。在共度生日的活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)，體驗(yàn)施愛(ài)與受愛(ài)的不同情感，在母親節(jié)進(jìn)行感受-表達(dá)-反思-表達(dá)的思考過(guò)程，從而提高幼兒體諒、安慰、關(guān)心、謙讓、分享、付出、幫助的情感能力。這些活動(dòng)寓意深刻，寓情于景，寓教于樂(lè)，使幼兒耳濡目染，動(dòng)心動(dòng)情。

　　從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從幼兒所處的特定生活背景出發(fā)，對(duì)幼兒的生活活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇調(diào)控，從而激發(fā)幼兒的積極情感。

　　3、發(fā)揮游戲的愉悅功能，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

　　《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。游戲是情感培育的最佳途徑。游戲的一大特質(zhì)即是“愉悅”，即幼兒對(duì)游戲的投入和專注。在游戲中，他們沉浸于角色體驗(yàn)時(shí)，可能是悲傷的、憤怒的，可能是祥和的、恐懼的，也可能是激動(dòng)的、沉靜的。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘庀蟮耐鯂?guó)，使其充分獲得身心的自由，從而產(chǎn)生愉悅的情感。

　　“你給他一個(gè)世界，他立刻可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)世界來(lái)還給你”，這是游戲的創(chuàng)造性，因此，我們要充分為幼兒提供豐富的、使幼兒富于想象、創(chuàng)新的游戲材料，使他們?cè)谂c環(huán)境材料的作用中，展開(kāi)想像的翅膀，去體驗(yàn)各種情感：關(guān)心、同情、熱愛(ài)、合作、奉獻(xiàn)。創(chuàng)造的體驗(yàn)是最高的愉悅，它使幼兒心智高度活躍，情感上高度自我肯定。

　　當(dāng)然，游戲中我們不僅鼓勵(lì)幼兒模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事情，更要鼓勵(lì)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)作大膽的創(chuàng)造性的改變，使游戲把幼兒的本能成長(zhǎng)為情感，為幼兒學(xué)會(huì)做人，尤其是健全人格的形成邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

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