導(dǎo)讀：環(huán)境是由人們共同創(chuàng)造的，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多人的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，社會(huì)環(huán)境也隨著發(fā)生了變化，看到最多的就是路邊的毆打現(xiàn)象。年齡小的孩子所用的是動(dòng)作記憶，一副靜態(tài)的畫面很難令他們留下印象，而正在動(dòng)作著的場景卻能對他們產(chǎn)生深刻的記憶。幼兒的判斷能力很低，往往會(huì)把惡劣的打斗行為認(rèn)為是一種游戲，而也模仿了起來。如果失去正確的引導(dǎo)，幼兒的這種行為就會(huì)成為一種習(xí)慣，很難改變。

　　我班的野蠻孩子——淺談?dòng)變旱?ldquo;攻擊性”行為

　　大家都看過韓國影片《我的野蠻女友》，它之所以引起很大的轟動(dòng)，我想不僅是因?yàn)橐�起了很多男士的共鳴，更重要的是電影里那些“拳打腳踢”的鏡頭給大眾留下了深刻的印象，因此稱之為“野蠻”。人們通常習(xí)慣評論一些成人的行為，其實(shí)，天真爛漫的孩子們才最有資格稱為“野蠻”。

　　別的孩子先不說，光看我班（小班）的“野蠻”行為就足已分門別類。如“擠壓”行為，通常是有一名幼兒不小心摔倒在地，另一名幼兒立即壓住其背部，接著就變成一群幼兒的“混戰(zhàn)”；還有“奧特曼”行為，這是一些喜歡模仿，具有一定模仿能力的男生喜歡做的事，他們只要有機(jī)會(huì)就比試“武力”，一不小心就傷害到了對方；另有最厲害的“咬人”行為，他們是極少數(shù)的一兩個(gè)，通常是碰到不順心的事，或毫無理由的就往對方身上咬一口，臉和手是最容易受傷的地方。還有一類就是“對罵”行為，這在女孩身上發(fā)生的較多，當(dāng)她們無力反抗時(shí)，就利用自己的嘴皮子進(jìn)行斗爭。在幼兒身上發(fā)生的這些“野蠻”行為，通常稱之為“攻擊性”行為，它在幼兒園發(fā)生的頻率最高，產(chǎn)生的危害也很大，不僅造成幼兒身心上的傷害，還妨礙了教育教學(xué)的正常開展。因此，要找到產(chǎn)生這些行為的原因，學(xué)會(huì)正確的阻止幼兒的“攻擊性”行為至關(guān)重要。

　　孩子的天性是善良的，他們所產(chǎn)生的一些“攻擊性”行為，都有其一定的原因，需要靠教師自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

　　1、家庭教育是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的直接因素

　　人們都說“家長是孩子的第一任老師”，孩子就像是家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養(yǎng)什么樣的孩子。我班有個(gè)男孩特別愛打人，有事沒事就往同伴身上一拳。有次男孩的父親送他上幼兒園，剛走到教室門口，就聽到一聲嚴(yán)厲的訓(xùn)斥：“還不快自己走進(jìn)去，今天再不乖，小心我揍你，快進(jìn)去！”這時(shí)，男孩只好乖乖的走了近來。原來，孩子在爸爸面前是那樣的弱小，而當(dāng)他走進(jìn)教室的一剎那，立即表現(xiàn)得十分威武。這不是孩子的本性，這樣的“威武”完全是由孩子的爸爸所給予的。經(jīng)常聽到家長說：“我的孩子真的是一點(diǎn)也不聽話，我真的是拿他沒辦法，用武力解決已經(jīng)是家常便飯了。”孩子在家長的“棍棒”之下也學(xué)會(huì)了解決問題的辦法，那就是“打”。久而久之，家長成了習(xí)慣，孩子也學(xué)會(huì)了這一種“習(xí)慣”。

　　另有一些被受欺負(fù)的幼兒家長忿忿不平，他是這樣教育孩子的：“你怎么這么膽小，他打你哪，你就打他哪。”還有一些家長更聰明，對孩子說到：“別怕，打不過，爸爸會(huì)幫你去打。”這樣，孩子自然有了依靠，再狠的“敵人”他也不怕，照打不誤。

　　2、大眾傳媒對幼兒的攻擊性行為有重要影響

　　社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，各類電視、電影、報(bào)刊和雜志都有了巨大的改變。特別是少兒電視，出現(xiàn)了很多有代表性的動(dòng)畫人物，比如“奧特曼”、“圣斗士星矢”等，受到了很多孩子的親賴。幼兒的年齡還小，他們所具有的只是最基本的形象思維能力，對于動(dòng)畫片的真實(shí)內(nèi)容，其中的道理跟本不知，也不感興趣，而對于一些出現(xiàn)在畫面上的“打斗”鏡頭卻特別喜歡，經(jīng)常模仿著一遍又一遍。電視是幫助幼兒了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，接觸最多的也是最直接的工具。在很多家長的思想觀念中，孩子只愛看動(dòng)畫片，有時(shí)為了取悅于他們，不管動(dòng)畫片的內(nèi)容和質(zhì)量，只要孩子愛看就行。這樣就推動(dòng)了動(dòng)畫片的市場，形成了惡性循環(huán)。

　　3、不良的社會(huì)環(huán)境促成了幼兒的攻擊性行為。

　　環(huán)境是由人們共同創(chuàng)造的，而隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多人的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，社會(huì)環(huán)境也隨著發(fā)生了變化，看到最多的就是路邊的毆打現(xiàn)象。年齡小的孩子所用的是動(dòng)作記憶，一副靜態(tài)的畫面很難令他們留下印象，而正在動(dòng)作著的場景卻能對他們產(chǎn)生深刻的記憶。幼兒的判斷能力很低，往往會(huì)把惡劣的打斗行為認(rèn)為是一種游戲，而也模仿了起來。如果失去正確的引導(dǎo)，幼兒的這種行為就會(huì)成為一種習(xí)慣，很難改變。

　　4、錯(cuò)誤的觀念延續(xù)了幼兒的攻擊性行為。

　　孩子是天真的，其一言一行無不表露出他們的內(nèi)心世界。在課間活動(dòng)時(shí)，幼兒的告狀頻率最高。我就納悶了，怎么現(xiàn)在的孩子如此會(huì)使用“武力”？仔細(xì)觀察后，才發(fā)現(xiàn)幼兒將對方的“觸摸”也誤認(rèn)為是“打”，怪不得“老師，他打我”的告狀語接連不斷。有一些平時(shí)保持沉默的孩子，如果“打”起來就更厲害，常常在老師不注意他們的時(shí)候，來一場“革命”。其實(shí)，他們的行為只是為了引起老師的注意，正所謂“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。幼兒天真的心理不會(huì)像成人那樣考慮問題，只要達(dá)到自己目標(biāo)，就算“滅亡”也值。

　　幼兒的攻擊性行為，如果得不到正確的阻止和教育，就會(huì)愈演愈劣，對他們的性格以及各個(gè)方面都會(huì)造成不好的影響。因此，我在平時(shí)的教育過程中，通過不斷的思考和實(shí)踐，主要積累了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

　　首先，要取得家長的合作，家園共育尤為重要。從家庭入手，了解幼兒的家庭環(huán)境、家長素質(zhì)，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯(lián)系等多種渠道，讓家長懂得教育孩子，首先要做孩子的榜樣，以一個(gè)良好的心態(tài)多與孩子交流，說服教育勝過“棍棒”教育。在此基礎(chǔ)上，教師與家長共同探討教育野蠻孩子的辦法。很多家長都說，現(xiàn)在工作比較忙，真正靜下來教育孩子的時(shí)間很少，經(jīng)常把孩子依托給爺爺、奶奶。老人寵慣了孩子，孩子也習(xí)慣了被寵，想做什么就做什么，聽不進(jìn)大人的教導(dǎo)。父母心急之下，只好使用“拳頭”，“扳子”，心疼歸心疼，可有什么辦法呢？

　　其實(shí)，家長應(yīng)該從小嚴(yán)格教育子女，嚴(yán)格不等于過分強(qiáng)求。當(dāng)孩子提出要求時(shí)，只要是正確、合理，能辦得到的就盡量滿足；而當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)給出批評，用嚴(yán)肅的口吻，緩慢的語氣，深刻的道理說服孩子，這樣既讓他明白事情的嚴(yán)重性，家長也多了一次溝通的機(jī)會(huì)。要讓孩子感到爸爸、媽媽說得對，而不是“打”得對。孩子在這樣的教育方式下，漸漸形成了統(tǒng)一的思想、健康的人格，父母就可以放心的把孩子交給長輩了。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子喜歡打人時(shí)，要問清原因，找出理由，同樣以一種平靜的心態(tài)、溝通的口吻說服孩子；如果您的孩子被打，那么就更應(yīng)該問清原由，不要不分青紅皂白就冤枉對方，說什么“你也打他”之類的話。有些孩子喜歡咬人，有時(shí)并不是帶有目的性的，醫(yī)學(xué)上證明這種現(xiàn)象可能是因?yàn)槿扁}而造成，家長不妨帶孩子去醫(yī)院詢問一下。

　　其次，教師要正確對待野蠻幼兒。有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教育之沒有愛就像池塘沒有水。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育。”無論我們的孩子如何，作為教師不應(yīng)該用異樣的眼光和態(tài)度對待他們，對于一些有攻擊性行為的幼兒同樣需要“愛”的教育，愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。有些幼兒的攻擊性行為，往往是由于我們對他付出的愛和關(guān)注不夠，他們想以此來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。因此，我們不能吝嗇自己的言語和表情，經(jīng)常給他們一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語、幾下親切的撫摸，向他們表達(dá)我們的愛。

　　經(jīng)常聽同事們抱怨：“我班那個(gè)家伙今天又給我訓(xùn)了一頓，老是喜歡欺負(fù)其他小朋友！”很多時(shí)候，我們對待這些“家伙”的方式只有“訓(xùn)斥”和“懲罰”，憑借教師的威嚴(yán)鎮(zhèn)壓住他們，但只能取得一時(shí)的安靜。其實(shí)，教育野蠻幼兒也需要技巧。教師每天都用同樣的“臺(tái)詞”批評孩子，說的人都感到厭煩，聽的人就更覺得反感。這些野蠻孩子本身就經(jīng)常受到教師的批評，幾次下來，他們早就把“批評”當(dāng)成了耳邊風(fēng)。有次，我在表揚(yáng)曉英坐得神氣時(shí)，也順便和經(jīng)常喜歡打人的朝陽說道：“陽陽坐得真神氣，老師相信悅悅也能像陽陽坐得一樣神氣。”結(jié)果在這次活動(dòng)中，悅悅始終保持著神氣的姿態(tài)，沒有發(fā)生任何“斗爭”。

　　把本來批評的語言換成另一種說法，沒想到會(huì)收到意想不到的效果。

　　我班有一群“奧特曼”的忠實(shí)觀眾，每天都要“較量”一下，有時(shí)還打得個(gè)“天翻地覆”，真拿他們沒轍。有次聽同事的一節(jié)課，課題是《生活模仿動(dòng)作》，在延伸活動(dòng)中，老師讓幼兒模仿自己喜歡的動(dòng)作，有幾個(gè)男生表演了很多關(guān)于奧特曼的經(jīng)典動(dòng)作。由此我想到了對付我班那群“奧特曼”的最佳方案，就是每天給他們制定演出時(shí)間，變“較量”為“表演”。但事先必須和他們說好條件，如果有哪個(gè)幼兒違反規(guī)定，又開始“較量”起來，就“踢”出我們的演出隊(duì)伍，以后再也不能表演奧特曼。這個(gè)辦法倒很管用，現(xiàn)在，他們不但能積極表演，和同伴努力合作，還能及時(shí)阻止他人的“爭斗”。

　　我們都不愿意看到自己的孩子成為一個(gè)“打架高手”，有強(qiáng)烈的攻擊性行為，但教育是不能心急的，所謂“心急吃不了熱豆腐”。只要大家共同努力，以一個(gè)平等的身份和孩子交流，用恰當(dāng)?shù)�、靈活的方式、方法教育他們，相信這些“野蠻”孩子定會(huì)轉(zhuǎn)變成“可愛”孩子、“聰明”孩子。

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